策略单元的教学困惑及对策探究

——以四年级上册第二单元为例

陕西师范大学附属小学  （特级教师  正高级教师）王林波

统编小学语文教材三至六年级的上册中都有一个极为特别的单元——策略单元，全新的策略单元究竟该怎样教，过去的一年中，老师们在课堂实践中做出了有益的探索，摸索出了一些方法，但同时也遭遇了不少困惑。

困惑一：全新的策略单元，教不出新感觉怎么办？

不得不承认，做很多事情我们都会受到思维定势的影响，都会用惯有的方式去做。以四年级上册第二单元为例，拿到这个策略单元的课文，我们会发现《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》曾经在人教版的教材中教过，下意识地会回想当时的教学场景，甚至想偷个懒——当时精心设计的教案，花了不少心思制作的课件还都能再次发挥作用，真好。即便是相对陌生的课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝴蝶的家》，阅读之后也发现不难教，前一篇是童话大师安徒生的作品，这是学生喜欢的；后一篇是文字优美的散文作品，篇幅不长，也不难教。于是乎，从整体感知到认读字词，从课文理解到情感体验，按照自己的经验，顺利地完成了教学。但是，这样教学能够达成编者的意图吗？这样一个特殊的策略单元的教学，如果如此穿新鞋走老路地进行教学，能够体现出全新的策略单元的价值吗？

对策：根据编者意图，教学内容要大胆取舍，有所侧重。

四年级上册第二单元这一策略单元要学习的阅读策略是提问，单元导语页明确写道：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。因此，教学这一单元，我们就应该紧扣提问这一目标，集中力量深入教学，不仅要教给学生提问的方法，还应该引导学生进行提问的实践，引导学生在提问的过程中学会提问。以《蝙蝠和雷达》一课为例，我们可以这样进行教学：

1.复习回顾《一个豆荚里的五粒豆》，说说当时你提出了哪些问题，是就什么提问的，明确我们可以就部分内容提问，也可以针对全文的内容进行提问。

2.阅读这篇课文，关注文旁以及文后一位同学们在阅读时提出的问题，思考这些问题是从哪些角度来提出的，从而明白我们可以从不同的角度提问。

3.结合课后第二题，教师进行小结，让学生明白：我们可以针对课文内容，从整体或者部分提问，也可以从写法的角度提问，还可以联系实际，从获得的启示的角度来提问。  

4.学生细读课文，尝试着从不同的角度提出问题并进行交流，可以借助表格对问题进行梳理。

5.出示课后朱江的《它们是茎，还是根？》片段，引导学生阅读这个片段，练习从不同角度进行提问。

6.全班交流，梳理问题，小结收获。

纵观以上的教学流程，我们不难发现，所有的教学环节直指的就是提问，从复习回复，链接前一课学习的提问方法开始；到阅读课文，关注文旁和文后的问题，发现这一课新学习的提问方法；到再次细读课文，运用新学习的方法进行提问；再到最后的借助课后练习题的文段，进行提问的拓展练习，教学的中心点始终就是提问。我想，只有通过这样扎扎实实地学习提问，练习提问，学生才能真正掌握提问这一阅读策略。

读到这里，估计会有不少一线教师产生疑惑：这样教确实落实了语文要素，确实能够让学生掌握提问这一阅读策略，可是，生字不用学习了吗？课文内容就完全不用管了吗？

策略单元的教学，我们一定要学会有所重视和有所忽视，大胆取舍教学内容，有创新地安排教学环节。我们还以本单元为例，识字教学是否可以集中进行教学？课文内容的理解是否可以有意识地减弱？我想是可以的。

教学本单元时，我们可以在学生预习的基础上，先进行集中识字，解决学生阅读本单元课文时的障碍，接下来集中力量引导学生学习提问和梳理问题。就一节课而言，我们可以先落实语文要素，引导学生学习阅读策略，等到学生切实掌握了阅读策略后，这时候再拿出一些时间，对课文内容进行简单的梳理，这样有所侧重、有所选择地进行教学，才是教学策略单元的应然选择。

困惑二：完整的策略单元，教得支离破碎怎么办？

四年级上册第二单元包含四篇课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，可以说，这四篇课文各具特色。《一个豆荚里的五粒豆》是童话故事，充满了大胆奇妙的想象；《蝴蝶的家》是一篇散文，语言优美，修辞恰当；《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》都属于说明文，用到了不同的说明方法，用词十分精准。如果我们就一篇课文来设计一篇课文的教学，能够很好地凸显这一课独有的特点，但同时也会让每一课都显得很孤立。缺乏关联性，自然就很难形成合力，单打独斗难免会显得冲劲不足；前后缺乏关联，难免会显得零散混乱。因此，我们必须从单元整体出发进行教学设计。

对策：树立全局观念，教学设计要整体着眼，全盘规划。

我们知道，从三年级到六年级的策略单元的编排是有内在的逻辑关系的。不同年段的策略单元都关系密切，更何况是某一个策略单元内的几篇课文呢。以四年级上册第二单元为例，分析课后题我们不难看出，从第一篇课文的学习针对整体或者部分内容提问，到第二篇课文的除了就内容提问，还可以从写法、启示的角度提问，到第三篇课文的在有效提问的基础上梳理问题，再到第四篇课文的自主提问、梳理问题，这样层层推进的逻辑关系是不容忽视的。不难看出，如果没有前一篇课文的学习，就很难进行第二篇课文的学习。因此，教学策略单元的课文，我们一定要把握好编者的编写意图，准确定位每一课的教学目标，让课与课关联起来，成为一个有机的整体。

从单元整体上设计教学，我们首先要扣紧单元导语页中的语文要素，定准目标；同时要抓住语文园地中的交流平台，弄清楚每一课承担的具体任务，最后，也是重点所在，要根据每一课的课后题，确定每一课的教学任务，理清楚这一单元中几篇课文所承担的教学任务之间的关系，这样才能更好地从整体上设计教学，体现出几篇课文之间的关联来。

我们知道，四年级上册第二单元是要教给学生提问这一阅读策略的，从交流平台和每一课的课后题中，我们不难发现四篇课文就提问这一阅读策略的教学之间关系密切，课与课之间可以说是层层推进，没有前一课的学习基础，我们很难顺利进行下一课的学习，因此我们可以这样进行单元整体上的教学设计：

1.学习本单元的生字，扫清阅读障碍。

2.学习第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，引导学生明白，阅读时一定要动脑筋进行思考，要敢于提出问题，积极提出问题；在学生提出问题后，教师可以组织学生对问题进行分类，通过分类，引导学生明白就内容提问时，可以针对部分内容来提问，也可以针对全文内容来提问。

3.在学生有了提问意识，能够积极提问后，学习第二篇课文《蝙蝠和雷达》时，我们一方面要引导学生巩固就内容进行提问的方法，另一方面还要引导学生发现，除了就内容提问，还可以从写作的方法，从得到的启示等角度进行提问。当学生掌握了方法后一定要及时进行巩固练习，让提问方法掌握得更加牢固。

3.学生学会了提问，一定要借助语境进行巩固。学习《呼风唤雨的世纪》一课时，我们就可以将这一课当做是语境进行练习，让学生运用前两课学到的方法进行提问，当学生从不同角度提出问题后，我们要引导学生对问题进行梳理，梳理问题是这一课教学的重点，是新知。值得注意的是，梳理问题这一新知的学习一定要与旧知——从不同角度提问建立关联，让前后的学习贯通起来。

4.如果说前三课的学习是学生在教师引导下学习提问的方法，学习梳理问题的方法，第四篇课文《蝴蝶的家》的学习就要放手了，就要让学生综合运用前面学到的方法了。教学这一课，我们要放手让学生去阅读，在阅读的基础上进行自主提问，然后小组合作学习，对问题进行梳理，并尝试着解决。

这样从整体上统筹考虑，着眼全局设计每一课的教学，就能将课与课关联起来，让前一课成为后一课学习的基础，后一课成为前一课学习的提升，这样就能发挥出教学的合力来，取得更好的教学效果。