本文作者：全国名师工作室发展实践研究课题组核心团队成员

深圳市第二高级中学

中心校区执行校长 林伟

作为一名在意教师专业成长和教育质量提高的教育从业者，做校本教研和名师培养相关工作已经很多年，翻完由朱孝忠主编、全国名师工作室发展实践研究课题组一起编撰的这本《名师工作室操作手册》，不光把我过去做工作室攒下的零散经验做了整理复盘，更是给我原来的教育认知做了一次更新，这本书攒了国内20多位教育领域资深专家、特级教师、知名校长还有教研学者的内容，靠着课题组十三年跑遍全国20多个省区、调研了800余家名师工作室拿到的实地资料，花了两年时间改完定稿，躲开了过去同类书乱堆零散经验、理论飘在空中的毛病，全部内容都盯着落地能用，现在要给名师工作室做规范建设、长期运营，它真的是一本缺不了的实用工具书。

全书一共二十个章节环环扣在一起，从最开始的顶层规划、团队制度搭建，到日常教研落地、做深课题、统筹资源、孵化成果、辐射周边区域，再到和人工智能结合应用、周期考评和更新升级，搭出了一整个全链条、闭环型、能挪去别的地方用的完整建设框架，读完之后最深刻的感受就是：这本书盯着一线遇到的实际问题、抓牢育人的根本，跳出了纯讲理论的空架子，是精准给工作室主持人、区域教研管理者用的实用指导书。

一、直面现实发展痛点，以标准化工具破解“挂牌空置”发展困局

《手册》开篇靠着大量调研数据直接点出行业里的顽固问题：全国只有38%的名师工作室能稳定产出优质教研成果，还有23%的工作室挂牌之后就陷入停滞、没法正常运转。同质化建设、研修只走形式、成员成长没动力、传统教研模式追不上数字化教改的步伐、区域关起门来研修没法帮教育做到优质均衡，这三个深层矛盾一直绑住了工作室的发展，这些实际问题正好戳中了很多一线工作室运行时候的痛点。

跟那些只分析问题不给实际解决办法的普通读物不一样，这本书从全生命周期的角度给出了能直接用的对策。顶层规划这块，第三章引入 SWOT 分析法加上利益相关者地图来进行发展环境的诊断，靠着愿景、使命、价值观定好发展方向，用三年目标反向推导出实施路径，再拆解出年度 OKR 工作路线图，打破了过去工作室规划空泛、目标模糊的毛病；日常教研落地部分，第八章把工作坊、诊断式教研、世界咖啡、异步线上教研这四种常态化模式做了细化，还搭配了课堂观察量表、学习任务量规、活动复盘一整套标准化工具包，把抽象的教研要求变成了能直接拿来用的操作细则，讲制度建设的章节搭建了选人、管理、研修、考核等七个核心制度体系，理清楚了经费管理、档案归档、换届交接全流程的规范，还附带了五大附录的实操模板，从前期筹备、日常运行到后期管理，全流程都给了可落地的方法，真正做到每项工作都“有据可依、有法可循”，实实在在解决了工作室盲目建设、运转低效的常见问题。

二、厘清组织本质边界，锚定“育人成才”为工作室核心使命

全书最有革新性的观点，是精准分清教研组、课题组、项目组和名师工作室的本质区别，完成从“专注做事研究”到“扎根研究人”的认知转变，教研组主要解决日常教学小事、单个课堂问题；课题组围着专项课题做分阶段攻关，项目组盯着特定项目落地验收，这三个组织的核心落脚点都是做完具体工作任务。而名师工作室的核心是靠名师长期引领，培养教师成长，所有备课磨课、课题研究、课堂改革这类活动，最终目的都不是完成教研指标，而是靠着实践锻炼，帮成员做到教学能力、科研素养、带教本领全方位成长。

这个核心定位重新搭建了工作室的运营逻辑：团队建设方面，第六章从打造文化品牌、情感联结和智慧赋能两个方向发力凝聚团队，第七章规范了团队选拔、公约制定、多维度分工的细节，做到人人有岗、各干各事；成长培养方面，第二章围绕主持人的三重角色定位、四条研修路径、六维提高策略，指明了领衔人的成长方向，从带头人素养的源头打好团队发展的基础，长期发展方面，第十三章围绕种子教师孵化、精准结对帮扶、双向共建的区域辐射，把教师个人成长扩展到整片区域的师资质量提高，让工作室回到孵化骨干教师、培养卓越教师的政策初衷，贴合国家《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》里分层培育百万骨干教师、十万卓越教师的时代要求。

三、立足教改前沿视野，融合AI技术实现教研模式迭代升级

在教育数字化、人工智能深度走进基础教育的大背景下，《手册》专门留出第十七、十八两个独立章节，提前规划了生成式人工智能和工作室教研的融合方向，坚持人机协作、不用技术完全替代人的科学原则，跳出要么盲目追捧智能化、要么抵触新技术的两种极端误区。书中把 AI 的应用拆分成日常教研、课题研究、资源库建设、教师个性化培养四个场景：用 AI 优化课堂证据采集、靠大数据完成教研问题建模、靠智能工具把教研资源做系统化梳理分类，促进传统靠经验的教研转成有数据支撑的实证型教研，同时还配套了教师使用 AI 的分层进阶路径，从入门熟悉、课堂适配再到协同共创，分阶段培养教师的智能教学能力。

全书按照六大发展阶段做了系统性安排：启动筹建、常态运行、课题凝练、成果孵化、品牌打造、区域辐射，再搭配第十九章分层考核、动态激励的评价机制，以及第二十章周期性问题诊断、迭代优化方案，搭建起自我完善、持续进化的内部发展体系，既贴合当下的教学实际，也符合未来教育改革发展的走向。

四、细化成果培育路径，打通从实践探索到品牌辐射全链条

很多工作室常年在教研上投入很多精力，却遇到成果散乱、没法沉淀、不能推广的问题，本书第十二、十三、十四章完整补上了成果整理提炼和品牌运营方面的不足。在打磨成果这块，提出了“回溯—聚焦—建模—佐证”四步整理成果的方法，规范了学术写作、成果发表的标准，促进课堂范式、校本课程、育人机制这些研究成果变成产品，把零散的课堂实践转变成能重复使用、能落地、能跨区域推广的教学资源；在做品牌建设的时候，不再用千篇一律的同质化打造思路，提倡结合学科特点、育人定位打造独有的品牌标签，靠实实在在的教研成果打牢品牌基础，分层精准做宣传推广，避开只图自己开心的无效宣传，在发挥辐射引领作用这块，跳出过去单向送课、表面帮扶的旧模式，推行一校一策精准结对、标准化种子教师认证体系，建立能量化的辐射效果评估标准，靠工作室小范围的发展带动整个区域教育走向均衡，落实名师工作室作为优质教育资源放大器、区域教育改革试验田的时代作用。

五、结语：

立足实践沃土，成为工作室长效发展的常备案头工具书这本书集合了几十位国内顶尖教育专家、一线特级名师的研究心得，扎根在全国近千个名师工作室的真实建设案例里，没有空洞的理论说教，也没有浮夸的经验鸡汤，书里写的所有制度、方案、工具，全都在多个地方落地验证过。就像主编朱孝忠说的：名师工作室建设，是一场既辛苦又充满意义的长远路程。

读完这本书之后，我深切感觉到，名师工作室要想摆脱只是挂牌摆设的困境、跳出做出来都差不多的同质化误区，肯定离不开成体系的建设逻辑和标准化的可操作指引，这本手册既能给各地教育主管部门评审、统筹区域名师培养工作当参考，也能给工作室主持人从搭建、成长到做成品牌的整个过程做随身工具书用。之后我会照着这本书里的方法，调整我所在工作室的管理制度、教研模式和成长规划，也会给身边的教研员、其他工作室领衔人推荐这本书，帮助更多工作室摆脱只靠经验的粗放发展，慢慢做到从零散的个体抱团，变成优秀的教研共同体，依托名师工作室这个平台，一直给区域教师队伍的高质量发展帮忙。

作者简介：林 伟：

全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家成员。教育学博士，全国首批中小学正高级教师（二级岗），硕士生导师，广东省特级教师，“思意数学”首倡者和践行者，中国数学奥林匹克教练员，享受政府特殊津贴专家。现任深圳市第二高级中学本部执行校长，广西环江毛南族自治县第二高级中学名誉校长，国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶校长。主持国家、省、市级课题13项，发表论文258篇，个人专著16部，获国家教学成果奖1项、省级教学成果奖4项、国家专利1项。荣获国家高层次人才特殊支持计划领军人才、国家“万人计划”教学名师、全国模范教师、广东省“百千万人才工程”名教师、广东省“特支计划”教学名师、广东省基础教育系统教学名师、广东省优秀党务工作者、南粤教书育人优秀教师、广东省师德先进个人、第十三届“苏步青数学教育奖”获得者、深圳市孔雀计划A类人才、深圳市基础教育系统特聘岗位A级人才等荣誉，广东省名师工作室主持人、“粤派名师”数学学科工作坊主持人、示范性劳模和工匠人才创新工作室主持人、深圳市教育科研专家工作室主持人。担任华南师范大学、深圳大学等多所高校兼职教授。教育部“影子校长”培训专家、全国名师工作室发展实践研究专家委员会委员、广东省基础教育教学管理与研究指导专委会专家、广东省普通高中教师培训指导专家、广东省新一轮“百千万人才工程”名师培养对象导师组专家。