珲春市教师进修学校 初中物理季红名师工作室 季 红
季 红：吉林省珲春市教师进修学校物理教研员，吉林省骨干教师、延边州名教师、延边州初中物理学科兼职教研员。2017年省级课题《初中物理实验教学中小组合作学习的研究》已结题，2018年参加全国合作学习教练班培训，正式开启合作学习物理课堂的行动建设。
一、问题提出
合作学习最早被应用到教学中成为一种新的教学策略，是在20世纪70年代初的美国，我国对合作学习的研究起于20世纪80年代末期。2001年新一轮基础教育课程改革提倡自主、合作、探究三大学习方式，让合作学习开始了艰难的实践历程。2002年合作学习走进物理课堂，有很多学者对于在初中物理实验教学中实施合作学习进行了探索和实践，他们经过研究实践得出的结论：合作学习对初中物理教学有促进作用。
物理是一门以实验为基础的自然科学，随着课程改革的深入，物理教师对实验教学效果以及实验的教育目标有了更深刻的认识和理解，多数物理教师在学生分组实验时会采取小组合作探究方式。但由于教师在教学的组织与指导缺少有效策略，并没有改变学生在课堂中表现出的厌学，思维懒惰，学习习惯差，依赖心重，意志脆弱等现象，合作学习在课堂中形式化，使物理教学效率较低。
因此让学生参与课堂学习成为有效教学第一要务。要使学生学得好，关键在是使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。
在初中物理实验教学中开展小组合作学习策略的研究，旨在从探讨小组合作学习出发，根据初中物理实验特点以及合作学习的理论内涵，针对目前初中物理教学中合作学习暴露出的问题，研究如何将合作学习策略融入到物理课堂中，对初中物理教学中不同课型尝试试何种合作学习策略的步骤进行详细探讨，通过本课题研究，旨在提升学生合作交流学习的能力和学生的综合科学素养。
合作学习之所以探索得比较艰难是因为它是个技术活，除了掌握合作学习理论外，还需要掌握合作学习的技术。国内物理专家和学者通过实践证明在初中物理实验教学中适合用合作学习，通过合作学习这种学习方式，能够很好培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，但他们并未对教学中每个环节应采取何种合作策略、如何合作进行阐述。
在课题研究的过程中，我们在实践中摸索，发现合作学习不仅适用于实验教学，也适用于其他类型的课。因此我们课题组又将合作学习的研究延伸到物理各种不同类型课的教学中。
概念的界定：
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师和学生之间、学生和学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习是重伦理和有教养的学习，是建立在人和人合作关系上的一种学习方式。
“合作学习”的理论支撑：
1.马斯洛需求理论
合作学习认为:“只有愿意学，才能学得好”使每个学生在合作中满足归属、自尊、快乐和发展的需要。感受到每个人不可替代的存在价值与个性尊严。
2. 最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
3.学习金字塔理论
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
二、操作要义
“合作学习物理课堂”操作要义：
合作学习不仅可以提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求。尤其是通过合作交往，学生个体之间互相帮助，彼此交流观点、分享情感，学生从中体验到学习的快乐和满足，从而培养学生积极向上的情感态度。斯莱文曾经指出，合作学习是一种社会方法，它使学生们一起共同完成对每个人都同样重要的事情，它使学生们从事积极的学习。约翰逊兄弟反复强调合作学习的三大效用，即增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。
合作学习不仅关注学生认知目标的实现，同时也关注学生情感目标的实现。尤其是在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及改进学生对学习、学校、同伴和自己的态度等方面优势显著，这正是合作学习的价值与魅力所在。
三、理念与策略
（一）“合作学习物理课堂”价值取向
合作学习物理课堂价值追求是指向“人”的完整成长，以培养学生表达能力、交流与合作能力、思维能力和创新能力为重点，使学生在接受初中物理教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，提升学生的核心素养。
表达能力：主要指课堂中要给学生机会，让学生学会说物理，学生只有说清楚了，说明白了并且能让其他同学听懂，学生才是真正的懂了，才是真的会了。合作学习的课堂通过训练学生用规范的物理语言去表达，通过规范语言打通学生的思维。
交流与合作能力：主要指教学过程中教师与学生以及学生与学生之间的交流和合作，交流与合作能力对于知识建构有着重要的意义，在教学中能够使学生形成全面的认识，使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到实物的其他侧面和意义。
思维能力：主要指学生合作之后要有展示，学生展示一定是高水平思维的结果，注重对学生思维品质的培养。
创新能力：主要指合作学习是全员参与的学习的过程，学生通过讨论、探究、观察、实验等形式触发学生无穷的创意，有助于学生学会学习，学会创造，形成创新能力。
（二）“合作学习物理课堂”基本理念
在“以生为本”“以学为本”核心理念指导下，通过学生“自主”“合作”“探究”等多种学习方式积极有效地参与课堂学习,提升学生相关能力。
遵循两个原则：
1.以生为本，以学生的发展为本。合作学习是指向学生未来发展的学习方式，旨在大面积提高学生的学业成绩，发展学生的能力。
2.以学为本，以学生自主合作探究学习为本。学生选择适合自己的学习方式学习，提过自主学习理解、小组交流讨论、实验操作体验等活动，学习知识，增长能力。
（三）“合作学习物理课堂”凸显的特征
构建“自主、合作、探究”的课堂
合作学习课堂凸显三个特征：
1.自主：独立思考、发现问题、思考问题
2.合作：倾听表达、合作共生、智慧共享
3.探究：勤于探究、乐于探究、拓展延伸
三者联系：合作学习的基础是自主学习，只有先通过自主学习才能提出符合学情的问题，有问题才有合作探究的必要。
学习方式对于学习个体来说，没有优劣好坏，只有是否适配。有些学习者自主学习就能达到很好的学习效果；有些学习者自主学习后还需要通过合作探究才能解决问题；有些学习者通过自主、合作探究学习后仍然有疑惑有问题，还需要老师的讲授才能明白。学习者不论采用哪种学习方式都是基于目标的学习。学习者的学习首先要从自主学习开始，培养自主学习习惯。如果用自主学习方式就已经达到了学习目标，对于特定的学习任务而言学习就止步了，不必再纠缠，就可以转入下一个学习目标；如果通过自主学习，产生了疑难问题，自己解决不了，就需要合作探究，通过互助、协同的方式来解决，如果通过这种方式问题解决了，学习任务就算完成，学习也就止步了；如果通过合作学习仍然有疑难问题不能解决，就需要老师集中讲授难点。
（四）“合作学习物理课堂”操作范式
合作学习是按照一定的流程和步骤展开的。基本流程是：营造合作氛围→明确合作目标→讲授合作要求→自主学习内容→合作探究问题→展示合作成果→检测合作结果→评价合作结果。
第一，合作学习具有明确的目标导向。因而，需要老师（或学生）提前设计恰当的学习目标，也就是要明确老师教什么，学生学什么，要通过合作达到什么目标。这个目标是综合的不是单一的，是可测量的。教学目标应当包含知识目标、能力目标、情感态度目标和合作目标。
第二，合作学习之前，需要明确告诉学生所学知识重点、难度，怎样开展合作，合作要符合什么样的要求，探究什么问题等内容。还要告诉学生要用什么合作技能。合作学习并不否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，开展课堂教学，力求课堂有效而高效。
第三，合作学习多以小组为单位有序展开，要有严格的组织程序，要合理管理时序、空序和秩序，做到各尽其职，各守其责，做到人人有事干，时时有事干，事事有时干，做到互动、互助，共同进步，一个也不落下。
第四，合作学习成果要及时测验，但测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者的进步情况，便于掌握目标达成度，便于及时采取帮扶措施，避免问题累积。
第五，合作学习非常重视评价在合作中的作用，但评价与传统教学评价不同，它变传统教学中的个体排名为个体进步，看学生在原有基础上进步了多少。因而，既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价，还有自我评价。这样评价的目的是为了促使进步，不是为了分数排队，评价不会造成心理压力，评价有利于促进学生全面、健康发展。
（五）合作学习课堂基本策略：
合作学习从本质上讲是按照一定的规则，把学习者组织起来，进行有组织的讨论，即遵循逻辑的讨论。遵循逻辑的讨论就是“术”的问题。解决合作学习“术”的问题，关键是把握两点：一要设计一个有价值的讨论问题，引起学生质疑，产生真正的思维碰撞；二要建立平等的伙伴关系，同伴关系是协同的、互助的，目标是共同寻求解决问题正确途径。
由此衍生出具体教学的关键策略：学习目标设定、创境激趣设疑、核心问题提出、合作学习组织、课堂展示评价、教学效果反馈。
1.设定学习目标
目标分为学术性目标和合作性目标，目标设定依据是课标和学情，陈述目标的技术要求。学术性目标的书写要规范，一定是由四个要素组成的，即行为主体+行为标准+行为动词+行为条件。行为主体是学生，而不是教师；行为动词是要明确、可操作的、要具体、可观测；“行为条件”是影响学生学习结果的特定的限制或范围；行为结果（标准）是学生学习结果的一种程度或要求。
合作性目标的设置：要关注合作技能（33种）。
2.创境激趣设疑
教师要将知识还原生活，通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情境，如视频展示情境、实物演示情境、画图再现情境、声光渲染情境、语言描述情境，为学生提供鲜明生动的感知，激趣设疑，把学生带入知识。
3.提出核心问题
根据目标设计一节课该提出什么核心问题，把学生的思维激活且引向深入，进行深度学习，使学生不但学的多，而且学的活。教学中核心问题的解决对达成目标起决定作用。怎样提出有价值的核心问题呢？
五何提问法
a.是何：是什么？陈述事实性知识。
b.如何：怎样？事物发展规律。
c.为何：为什么？了解事物之间关系，并作解释和推理。
d.若何：如果情境中一个因素发生变化会怎样？
e.由何：问题是从哪里来的？描述一个情境。
教师不仅要根据教学目标提出能激发学生思维、发展学生能力的、促进学生真实性学习的问题，而且还注重将学生形成的课堂问题转化为小组讨论的问题。
4.组织合作学习
（1）策略
教师要明确教学中哪个环节用合作学习，用什么合作策略，怎样用。
一个高水平思维活动的问题，合作学习策略与教学目标和内容服务。组织合作学习要求明确，秩序井然（有序）；学生表现出在合作技能方面训练有素。
（2）技能：
合作学习课堂强调合作技能，它是合作学习取得成功的实质性条件。要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的互相信任，有效的解决组内的冲突，就必须以良好的社交技能为中介。
（3）监控：
要确保课堂教学的有序进行，教师在课堂中的监控非常重要。有效的监控教师要做好三件事：
预控、时控、后控。
5.课堂展示评价
课堂展示一定是高水平思维的结果，合作学习要展示的是小组通过分工共同完成了一个重要的工作，然后把他们完成的重要的工作上台展示一下。展示一定是分工完成的。展示要放到一个真实的环境。
展示实施表现性评价，指标设置合理。
6.课堂效果反馈
随机检查，当堂检测
随机检查是课堂中对小组学生进行随机抽查，以确定一个小组工作的情况。
当堂检测要对每个学生进行测验，“一个都不放过”。合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者的进步情况。
合作学习是通过随机检查，当堂检测等方式加强学生个人责任感。
（六）“合作学习物理课堂教学”常用的合作策略与技能适配要素
四、探索实践
1.新授课教学教学流程：
2.实验课教学教学流程：
（1）基本操作性实验教学流程：
（2）探究性实验教学流程：
（3）测定性实验教学流程：
3.习题课教学教学流程：
4.试卷讲评课教学教学流程：
5.复习课教学教学流程：
要推进区域课堂变革，需要一个抓手，一种范式，一条路径。合作学习不仅仅是一种学习策略，它是改变课堂中教与学的关系，引导课堂变革的一个切入口。合作学习的课堂能做到活而有序,因为合作学习很好地解决了课堂怎么教的技术问题，有一套完善的合作策略和合作技能从各个方面来规范每一个学生的行为，用什么策略学习什么内容有规定，用什么技能进行交流有规定，就好比套什么公式解什么题一样。
合作学习物理课堂以小组为单位让学生解决一些挑战性的任务,让学生运用物理知识，协作解决一些实际的具体问题。在运用物理知识的过程中加深对物理概念、物理规律方法的深入理解，在协同合作中发展学生的合作能力、交往能力，在完成任务的过程中，需要克服困难，坚持不懈，不断探究，发展了学生的科学情感和责任意识。这样的课堂是优雅的课堂、是文明有序的课堂，是有深度的课堂，更是高效率的课堂，有质量的课堂。
课堂改革之路漫长而艰苦，我们的探索才刚刚起步，我们在课改的路上！
