一梅一世界  一诗一乾坤 

——《卜算子·咏梅》教学录评 

     来源：语文教学通讯  诸向阳/执教　赵灵玲/评析

一、激趣导入

师：知道我叫什么名字了吧？

生：知道。老师，您叫诸向阳。

师：我叫诸向阳，姓诸，名向阳。诸，是诸葛亮的诸，知道诸葛亮吗？

生：知道。

师：我来考一考大家，我和诸葛亮是不是一个姓？

生：我觉得“诸葛亮”是复姓“诸葛”，而您是单姓“诸”。

师：掌声，请坐。诸葛亮是复姓，复姓“诸葛”，诸老师是单姓，单姓“诸”，所以我们两个人不是一个姓。除了“诸葛”是复姓，你们还知道哪些复姓？

生1：我还知道“上官”。

生2：我还知道“欧阳”。

生3：我还知道“司马”。

师：同学们的知识面很丰富，知道有这么多的复姓。姓氏是一门学问，中国古代有一本书专门讲姓氏的，叫什么书啊？

生：《百家姓》。

师：对了，叫《百家姓》。复旦大学有一位教授叫钱文忠，他在中央电视台的《百家讲坛》栏目讲《百家姓》。如果你们去听钱教授讲《百家姓》，我相信你们会收获更多。

【点评：聊名字，聊复姓，轻轻松松拉近了与学生的距离。在轻松、自然间向学生推荐《百家姓》及《百家讲坛》栏目，扩展了课的外延。】

二、从两张照片说起

师：我请大家看屏幕。（出示一张照片）这是谁啊？

生：诸老师。

师：这是我十年前的照片，年轻时候的照片。还好我没有老得那么快，让你们认不出来。再看一张照片，这是谁啊？

生：毛泽东。

师：知道毛泽东吗？

生：知道。

师：知道，谁来说一说你知道什么？

生：毛泽东是新中国的缔造者，开国领袖。

师：是的。1949年10月1日，毛泽东在天安门城楼庄严宣告：“中华人民共和国成立了！中央人民政府成立了！”

生：毛泽东还是一位诗人，我们学过他写的《七律·长征》。

师：你能背两句吗？

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：他背了两句，记不得了。要不要听诸老师来给你们背诵？

生：要。

师：《七律·长征》，毛泽东。

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：我们一起来朗诵《七律·长征》，开始——

（生背诵《七律·长征》。）

【点评：两张照片，引起学生的兴趣，增进学生与老师情感的交流。在和谐愉悦中引出毛泽东，引出毛泽东的词与书法。紧扣学生的兴趣点，朗读、背诵、观赏。拓宽学生视野，为词的教学奠定基调。】

三、漫谈“小序”

师：毛泽东是革命领袖，是诗人，是书法家。他的诗写得好，词也写得好。课前请你们读了一首毛泽东写的词。请你来，看着屏幕读。

生：《卜算子·咏梅》，毛泽东。

风雪送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

师：不错，声音响亮。可惜有一个字读错了。哪个字啊？听出来的举手？

生：应该是“风雨送春归”，她读成“风雪送春归”了。

师：为什么不写“风雪送春归”呢？这样也可以啊，风雪送春归。

生：第二句是“飞雪迎春到”。“风雪”跟“飞雪”重复了，所以第一句最好用“风雨送春归”。

师：掌声。好，给你奖励，奖励你把这首词读一遍。

（生朗读《卜算子·咏梅》。）

师：好的，请坐。一起来读，《卜算子·咏梅》毛泽东，读——

（生齐读《卜算子·咏梅》。）

师：老师PPT上的这首词跟你们课文纸上的这首词相比，有没有少了什么？谁发现了吗？

生：少了一个小序。

师：好，你把小序读一读。

生：读陆游咏梅词，反其意而用之。

师：非常好，给他掌声。他不仅知道少了什么，还知道少的这个叫小序。来，把这个小序一起读一遍，开始——

（生齐读“读陆游咏梅词，反其意而用之。”）

师：你们有没有读过有小序的其他词，有吗？

生：苏轼写的《水调歌头·中秋》好像有小序。

师：对。把这个小序读一读——

生：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

师：丙辰是农历的纪年，诸老师查了一下，那一年的丙辰年是1076年，今年是多少年了？

生：2015年。

师：你们知道2015年的农历纪年是什么年？

生：乙未年。

师：非常好，乙未年。给她掌声。丙辰年的中秋节，苏轼他们在干什么？

生：喝酒。

师：一直喝到什么时候？达旦，旦是什么时候？

生：早晨。

师：苏轼喝得怎么样？

生：大醉。

师：大醉以后就写下了这首词。而且这首词还怀念谁啊？

生：子由。

师：猜一猜，子由是谁呢？

生：苏轼的弟弟。

师：是的，你知道苏轼的弟弟叫什么名字吗？

生：苏洵。

师：不对。

生：苏辙。

师：对，叫苏辙。苏洵是谁呢？

生：苏洵是苏轼的父亲。

师：苏门三学士，老爸苏洵，两个儿子：苏轼、苏辙，他们都是唐宋八大家。苏辙字子由，知道苏轼字什么吗？

生：东坡。

师：东坡是他的号。苏轼啊，字子瞻，瞻仰的瞻。同学们，我们把小序加进去，把这首词来读一读，以后要注意小序。《水调歌头·中秋》，读——

生：《水调歌头·中秋》，北宋苏轼。

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

【点评：词前小序，主要介绍作者写这首词的经过、目的、背景。发现小序，漫谈小序。句句话语中透露出诸老师的文学素养及教育理念。】

四、抓“小序”把握词的情感

师：毛泽东的这首咏梅词，也有小序，再读一读小序，开始——

生：读陆游咏梅词，反其意而用之。

师：这个小序告诉我们什么？

生：毛泽东的这首词受到陆游的影响才写成的。

师：对，陆游也有一首《咏梅》，谁来读一读陆游的《咏梅》。

生：《卜算子·咏梅》，南宋陆游。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

师：不错，课前读得很充分啊。来，你站在这儿，有没有谁敢挑战，能把她读得坐下去，有没有？我请男同学试试看，来，请你。

生：朗读《卜算子·咏梅》。

师：好，真好！一个是第一名，一个是状元。不要骄傲，后面肯定有同学超过你们。请坐。一起来读，《卜算子·咏梅》，南宋陆游，开始——

（生集体朗读《卜算子·咏梅》。）

师：从小序里还能知道什么？

生：毛泽东这首词的意思是和陆游咏梅词的意思是相反的。

师：你怎么知道的？

生：因为后边有一句：“反其意而用之。”

师：刚才这位同学说他从小序里发现，毛泽东写的“咏梅”跟陆游写的“咏梅”意思相反，同意吗？

生：老师，我觉得不是意思相反，而是感情相反。

师：了不得！不是意思相反，而是什么？

生：感情。

师：情感相反，请坐。不相信，你们再读一读这两首词，看一看能不能找到一对反义词，而且是情感的反义词？

生：请大家看，“已是黄昏独自愁”的“愁”和“她在丛中笑”的“笑”。

师：找到这样两个词的举手？不错啊，这两个词确实是情感的反义词。如果说愁是悲观的话，笑是什么？

生：乐观。

师：看来，谁的词是悲观的？

生：陆游。

师：谁的词是乐观的？

生：毛泽东。

师：这就叫“反其意而用之”。同学们，我们抓住一个小序，把这两首词的情感基调把握了。小序不可小觑啊！

【点评：小序不可小觑啊。这是小结，也是学习方法的引领。朗读的挑战、反义词的查找，激起了学生的获胜心。】

五、抓“愁”解词意

师：我们先来研究陆游的词，抓住这个“愁”字来研究。请同学们默读陆游的词，想一想，陆游笔下的梅花为什么愁？

生：因为梅花受到风雨的摧残，还有百花的妒忌。

师：非常好。她找到两点呢！一点是这梅花遭到了风雨的摧残，第二点是梅花遭到了百花的妒忌，所以忧愁。还有没有补充的，这梅花为什么忧愁啊？

生：因为前边有一句提到了“驿外断桥边，寂寞开无主。”我从寂寞体会到这个梅花很愁。

师：孤独寂寞，开在“驿外断桥边”，也就是开在荒郊野外。还有吗？还有什么原因证明梅花忧愁的，已经找到三个原因了。

生：我还想补充一下“开无主”，这个就是说梅花无依无靠，没人理睬它。

师：对啊，这梅花是无依无靠的，无人理睬的，自开自落，又开在荒郊野外，又遭到风雨的摧残，还遭到百花的嫉妒，所以这梅花非常的忧愁。但是想一想，忧愁归忧愁，这梅花有没有自暴自弃呢？

生：没有。

师：你怎么知道没有？

生：请大家看“零落成泥碾作尘，只有香如故。”从这里看出了即使梅花被碾作尘土，它的香气还依然保留。

师：说明什么呢？

生：说明梅花并没有因为前面的打击而失去自信，继续散发着缕缕清香。

师：非常好！同学们，我们把陆游笔下的梅花的忧愁读出来。“驿外断桥边”，开始——

（生集体读“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”）

六、抓“笑”解词意

师：我们再来研究毛泽东笔下的梅花，这梅花为什么笑？找一找，你能发现毛泽东笔下的梅花欢笑的原因吗？

生：请大家看“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。因为那时候花全都开了，然后它却败了。

师：败了还要笑呢？其他花开了，自己败了。为什么还要笑呢？听一听别人的意见。

生：前面有一句是“只把春来报”，它预示着春天的到来，让那些花开出来，然后它就有一种欣慰的感觉。

师：看到百花盛开的春天，梅花有一种欣慰的感觉，这个时候的笑是什么笑？

生：欣慰的笑。

师：好！找到了一个原因，还有吗？

生：因为梅花不与其他的花争奇斗艳，只是为了将春天来临的信息告诉人们，其他花盛开的时候，它就感觉很欣慰。

师：它只是报告人们春天的来临，梅花是什么花？

生：报春花。

师：还有吗？这梅花为什么欢笑呢？

生：我从“只把春天报”，看到它有一种无私奉献的精神，而不与百花争艳。

师：你总结得很好，它有无私奉献的精神，还有没有什么原因让梅花欢笑？

生：请同学们看“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句。现在的冬天已经是非常寒冷了，但是梅花却在这里默默地、悄悄地、一声不响地开着花，她很乐观，所以我觉得她欢笑。

师：“已是悬崖百丈冰”，梅花在俏丽中开放。是的，它为自己的坚强而笑。梅花是报春花，在天寒地冻中开放，当春天来临的时候已经凋谢了，它发出了欣慰的笑。我们怎么读毛泽东笔下的梅花呢？跟陆游笔下的梅花一样吗？来，试试看。风雨送春归，开始——

（生集体读“风雪送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”）

【点评：一愁一笑解千意，抓住“愁”“笑”的点，解读词意、词情。】

七、探究两首词的情感

师：读到这里，这两首词的意思你们懂不懂啊？

生：懂了。

师：还有问题吗？

生：为什么陆游写的《卜算子·咏梅》感情是悲伤的，而毛泽东写的《卜算子·咏梅》感情是快乐的呢？

师：掌声！这是一个很好的问题。同样是写梅花，陆游笔下的梅花为什么是悲观的？毛泽东笔下的梅花为什么是乐观的？这个问题怎么解决呢？

生：查阅历史资料。

师：查阅历史资料，也就是要看陆游和毛泽东写这两首词时候的——

生：背景。

师：对，你们查了吗？陆游写梅花词的背景查过的举手？什么背景？

生：在陆游写这首词的时候，正当北宋和南宋的交替时候，陆游主张抗金。但是他的抗金主张不被理解，皇帝不信任他，投降派又打击他，他陷入了孤立，所以他写了这首词。

师：非常好！诸老师也查了一段资料：陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派又打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞才作此词。知道了这个时代背景再来读陆游的词，你发现了什么？

生：这哪里写的是梅花啊，这分明写的是陆游自己啊！

师：你从哪里看出来这梅花就是陆游自己？

生1：“驿外断桥边，寂寞开无主。”写的是他的抗金主张不被理解，皇帝不信任他，所以他孤独。

生2：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”皇帝不信任他，他已经够悲苦了，投降派又打击他，他陷入了孤立。

师：是啊，风雨摧残梅花，百花嫉妒梅花，实际上是在写投降派打击陆游。

生：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”看出来梅花即使被碾成泥土，香气还留在人间。陆游也是这样的，陆游即使不被皇帝信任，但他还是一直主张不让祖国分裂。

师：掌声！太好了。这梅花就是陆游啊，他的主张，他的坚贞不屈，都在这最后两句里。

师：这首词既是写梅花，也是写陆游，梅花与陆游融为了一体。现在我们就是陆游，再读这首词，“驿外断桥边”开始——

（生集体读“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”）

师：我们来看一看毛泽东创作《咏梅》的背景：1961年，我国连续三年遭到严重的自然灾害，国家很困难；美国大肆打压，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛泽东写这首词来鼓励全党同志。他写《咏梅》是用来干吗的？

生：鼓励全党同志。

师：你是怎么从这首词中看出来的？

生：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，我觉得这句话是说等到胜利的时候，共产党人就很开心。

师：胜利那一天来临的时候，我们共产党人就很开心，就像梅花一样在丛中笑，你说的不错，这是对全党同志的鼓励，相信胜利终归会来的。还有哪里是对全党同志的鼓励？

生：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”我从这一句看出来的，中国那时候正遇到巨大的困难，但毛泽东写这首词就是鼓励共产党人要像梅花一样，不怕困难，战胜困难。

师：困难尽管很多，很大，但是我们共产党人要像梅花那样绽放。还从哪里读出了鼓励？

生：“风雨送春归，飞雪迎春到”意思就是暴风骤雨过后，春天即将到来，也就是困难过后，胜利就来了，朝气蓬勃的春天就来了。

师：困难是暂时的，胜利一定会到来。同学们，毛泽东用梅花勉励共产党人，克服困难，迎接胜利的春天，所以这首词啊，要把鼓励读出来。再读这首词，“风雨送春归”，开始——

（生集体读“风雪送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”）

【点评：了解创作背景，由表及里将词人与梅花融为一体。朗读，感悟，再朗读，再感悟。此时，由两者的融合达到学生与词人、梅花三者的交融。】

八、共赏《梅花三弄》

师：今天我们一起学习了两首咏梅词，一首是毛泽东的，一首是陆游的。我想问同学们，这两首咏梅词，你更喜欢谁的？喜欢毛泽东的请举手。有没有更喜欢陆游的？举手给我看一看。只有一位同学更喜欢陆游。我倒要听一听，你怎么会与众不同呢？

生：陆游写这首词是表明他心迹的。他不被皇上信任，又被投降派打击，但他没有放弃，说明他坚持不懈，永不放弃。

师：你喜欢的是这种不放弃，是吧？

生：对。

师：我们以前学过梅花诗词没有？谁来说一说？学过什么梅花诗词？

生：我学过《早梅》，唐·张谓。

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经春雪未销。

师：好，还学过其他的梅花诗词吗？

生：我学过《墨梅》，元·王冕。

吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

师：梅花诗词特别多，诸老师给你们做了一个小小的课程，这个课程的名字叫《梅花三弄》。《梅花三弄》是著名的古典音乐，你们有没有听过这个古典音乐啊？没有，我们一起来听一听好不好？我请两位同学跟我合作来完成这个课程。哪位男同学愿意上来呢？好，你来，拿着话筒，哪位女同学愿意上来？最后一个女同学，拿着话筒。来，我们一起聆听音乐（播放音乐《梅花三弄》……）

师：一树梅花世称奇，万千气象费评章。自古诗人以梅花入诗者何止万首！有人咏其风姿，有人诵其神韵，有人赞其高格，其中的匠心各不相同，因此，咏梅诗篇构成了一道独特的风景。梅花一弄：自然之梅。“一朵忽先变，百花皆后香”，梅花开放时节正值隆冬，百花还在沉睡当中，梅花却最先苏醒，香在百花之先，却不与百花争艳。见到梅花，诗人便有春已归来之感。

男生读：《江上梅》，唐·王适。

忽见寒梅树，花开汉水滨。

不知春色早，疑是弄珠人。

女声读：《梅花》，唐·蒋维翰。

白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开。

几家门户重重闭，春色如何入得来？

齐读：《早梅》，唐·齐已。

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜一枝开。

男生读：《梅花》，宋·王安石。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

女生读：《梅花绝句》，宋·陆游。

闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，一树梅前一放翁。

齐读：《山园小梅》，北宋·林逋。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

师：梅花二弄，友情之梅。“寒梅本无意，诗人自多情。”陆凯与范晔友善，自江南寄梅花一枝与范晔。王维思念故乡，却独问窗前的寒梅。在诗人笔下，清香幽雅、风韵脱俗的梅花竟成了友情和故乡的一种象征。

男生读：《赠范晔》，南北朝·陆凯。

折花逢驿使，寄与陇头人。

江南无所有，聊赠一枝春。

女生读：《杂诗》，唐·王维。

君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？

师：梅花三弄：人格之美。“岁幕冰雪而不枯，众芳独落而独放。”在中国文人的笔下，梅花已成为高洁、典雅、冷峭、坚贞的人格象征。不少文人爱梅竟致成癖。读他们的诗，我们已经分不清哪是梅花，哪是诗人。

男生读：《墨梅》，元·王冕。

吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。

女生读：《白梅》，元·王冕。

冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。

忽然一夜清风起,散作乾坤万里春。

男生读：《卜算子·咏梅》，南宋·陆游。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

女生读：《卜算子·咏梅》，毛泽东。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

师：让我们一起来背诵毛泽东的《咏梅》，开始——

生齐读：《卜算子·咏梅》，毛泽东。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

师：一梅一世界，一诗一乾坤。下课。

【点评：扣人心弦的《梅花三弄》曲，此起彼伏的“梅花三弄”诵读。浑然天成，师、生、课全然陶醉在这一枝一梅一情中。在读中积累、在读中洗礼、在读中愉悦、在读中升华。】

评析

一、教学思路清晰，提领而顿，百毛皆顺

诸老师抓住毛泽东《卜算子·咏梅》中的小序：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，串起全科教学。小序的“提领而顿”，一悲一喜，两种基调；宋代当代，两代词人；古时今时，两种背景。在反复的比较与诵读中学生走进去，读出来；悟进去，再读出来。诸老师抓“衣领”抓“要点”，思路清晰，百毛皆顺。这种功力，应是在反复解读这两首词中“闪耀”出来的；应是在反反复复吟诵、读记间“浮显”出来的。

二、关注学生、关注学情，借学生提问推进教学

灵活的教学方法，巧妙地点拨，激起学生内心的好奇、好胜、求知的欲望。点燃学生的激情，诸老师用的不是“熊熊火把”，而是循序渐进的巧妙：一个名字，两张照片，几个问句，数首诗词。多种方式的朗读在学生的心中激起千层浪，环环相扣，一浪高过一浪。教师心中有一个大大的“人”字，将学生装入心中，关注学生、学情，放手让学生提问。课堂里，教师颔首微笑，学生思维汹涌如潮；老师引领评议，学生与文字交流碰撞。博学睿智的诸老师，慧眼如剑，抓住有价值的问题：“同样是歌咏梅花，为什么陆游写的《卜算子·咏梅》感情是悲伤的，而毛泽东写的《卜算子·咏梅》感情是快乐的呢？”推进教学向更深处漫溯。放手，学生的思维舞动出美妙；收回，师者的内功呈现出博大精深。放与收，凸显着教师的教育理念，彰显出教师对学生的关注与重视。

三、建构课程，引领学生精神成长

梅花气质优雅、品行高尚，它独特的美吸引着从古至今无数文人骚客。诸老师将梅花精神与内涵延伸拓展。从“课文”走向“课程”。教师钻研文本、细读文本、深入文本、扣击文本的力度与深度更强。学生感悟文本、吸收精髓、对话经典、提升语感的能力越积越深。一首首梅花诗词，撞击着学生的心房。梅的沁香、梅的精神、梅的韵味、梅的气质、梅的空灵、梅的坚毅……字字含金，句句入情。无需过多的话语，孩子们已与梅花交相融合，在梅的世界里尽情涵泳，在优秀的传统文化里尽情遨游。中国传统文化、道德素养熏陶在这里浑然天成。语文老师就应该是这样的博学多才，就应该是这样的涵养如海，就应该是这样的超然物外。一梅一世界，一诗一乾坤……

正如诸老师所说，课程研发，要点就在于教师强烈的课程意识，孜孜以求的探索精神，对教育朴素的情感，对孩子们的喜欢和热爱。正是凭着这样的执著和热情，我们才能看到这样扎实、灵动的课堂。我们才能闻到那浓郁扑鼻、黯然心动的梅香，感悟到教师、学生、诗词三位一体融入的精彩。