中国伦理学会德育专业委员会
“十二五”重点课题
“和谐德育研究与实验”子课题
“初中各年级学生身心特点及德育策略研究”结题报告
包头市二0二中学
一、课题立项研究的基本情况
（一）课题名称介绍
我们的课题名称为“初中各年级学生身心特点及德育策略研究”。学校教育，不论是德育，亦或是智育，落脚点必然是学生。而初中阶段的学生是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚项成熟发展的过渡期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
这阶段的学生由于这种心理发展上的矛盾， 导致思想动荡分化，情感意志脆弱，产生逆反心理，开始逃课、逃学等一系列问题。所以我们本课题组针对这阶段的学生存在问题与需求，试图摸索出一条符合我校自己特色的、有效的育人之路。
（二）课题提出的背景与原因
1、落实素质教育的需要
党的十八大报告明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在这一思想的指导下，我们从科学发展观的角度去思考，教育方针核心就是培养什么样的人才，培养什么样的接班人。而培养优秀的人才和接班人，前提就是培养身心健康的人。良好的心理素质是人的全面素质发展中的重要组成部分。
另外，《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”
为了落实好素质教育，我们除了重视学生的智力教育，更需要重视学生的心理健康教育。因此，我们提出了初中各年级学生身心特点及德育策略的研究课题，希望通过了解初中生心理冲突的主要特征和形成原因，帮助初中生调适心理情绪，提高他们心理素质，增强适应社会生活的能力，使其更加健康地成长。
2、学生成长发展的需要
自独生子女政策实施以来，独生子女在家庭中处特殊地位，集宠爱于一身，导致许多独生子女性格的特异性。若家庭教育失当，容易出现一些心理偏差，而且初中生正处于身心发展的重要时期，在这个时期里，生理发育和心理成长不同步，加之社会多元文化的影响，容易在学习、生活、人际交往、自我意识等方面产生心理情绪，当心理情绪出现的频率很多，每次持续的时间很长，紧张焦虑痛苦的程度很深，会导致心理问题，这样影响着他们德、智、体、美诸多方面的发展。
另外，通过对学生家庭情况的调查，也通过老师们日常与家长的沟通与交流，我们知道，我校很大一部分学生都是外来务工子女，只有很少一部分学生来自于二0二厂本地区。这些家长朋友们常常处于一种矛盾混乱的状态，表现为：①受自己人生经历的影响，他们的内心深处对子女的期望值很高，期望子女通过上学提高自己和家庭的社会地位。所以他们常用自己的经历去比较评价自己的孩子，对孩子的行为抱怨多，肯定少，导致孩子的反感与叛逆，形成了对立的亲子关系。②家长文化水平偏低，缺乏正确的家庭教育理念和科学的家庭教育方法，对孩子的坏习惯常常表现为束手无策、无可奈何。③部分家长的生活习惯、生活爱好差强人意，对孩子起到了负面的榜样作用。④有些家长不愿意承担对孩子的教育责任，把孩子送到学校的原因之一是希望学校能帮助家长代为管之。
3、学校发展的需要
学生的心理问题越来越突出，学生心理问题发生率呈上升趋势，这是我们必须正视的现实，每一个孩子就是每个家庭的整个天，孩子成不成栋梁之才在其次，但心理不健康会影响着他们的正常学习和生活，极个别的学生还严重到无法正常生活，更不谈学习，这样会使一个家庭陷入无边的痛苦之中，会带给这个家庭灾难性的影响，对学校教育工作的负面影响也会很大。
一个学校要良性发展，靠的是社会口碑，社会口碑主要是教学质量，教学质量是一个学校的生命力，而学生的心理是否健康直接影响着教学质量。所以，本课题的研究，对于学校的长足发展，也有着直接的意义。
（三）课题实施的目的与预期目标
我们课题组成员基本同在一个年级组，所以实施此课题的初始目标就是为年级组服务，希望通过了解初中生心理冲突的主要特征和形成原因， 帮助初中生调适心理冲突，从而能够使本年级学生养成良好的行为习惯，促进学生身心健康发展，间接提升我年级组学生学习成绩。
在初始目标的基础上，我们更希望是通过我们年级组德育课题的实施，总结经验教训，加以推广，健全、完善我校的德育管理体系及德育管理运行机制，建设形成有二0二中学自己特色的德育发展之路。
（四）参加实验的年级以及起止时间
本次课题研究的起止时间为：2013年12月——2016年12月.
本次课题一是将二0二中学目前初中的三个年级作为课题实验年级，人数约448人；二是将2014年9月入学的新生作为课题实验的跟踪年级，人数约134人。
二、课题研究的理论依据
1、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》指出：“学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程”。
2、党的十八大报告明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在这一思想的指导下，我们从科学发展观的角度去思考，教育方针核心就是培养什么样的人才，培养什么样的接班人。而培养优秀的人才和接班人，前提就是培养身心健康的人。良好的心理素质是人的全面素质发展中的重要组成部分。
3、《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”
4、《包头市教育局2014年重点工作》。《包头市教育局2014年重点工作》中提到要“牢固坚持立德树人基本导向”的中心工作，将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，深入开展“三进”活动，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台，进一步加强包头市的德育工作，提升德育水平。
5、《思想品德课程标准》。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
为了落实好素质教育，我们除了重视学生的智力教育，更需要重视学生的心理健康教育。因此，我们提出了初中各年级学生身心特点及德育策略的研究课题，希望通过了解初中生心理冲突的主要特征和形成原因，帮助初中生调适心理情绪，提高他们心理素质，增强适应社会生活的能力，使其更加健康地成长。
三、课题研究的内容、原则和方法
（一）课题研究的内容
1、初中生心理冲突的内涵。
2、我们把初中整个阶段分成初始阶段、中期阶段和毕业阶段，初中生在三个不同阶段中身心特点的突出特征和形成原因。
3、调适初中生身心问题的教育策略。
（二）课题研究的原则
1、科学性原则。课题研究本质上是一种科学研究，它必须贯彻科学发展观，扎实有序地推进。做到面向全体学生与关注个别差异相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅助与学生的主动参与相结合；理论探究和实践运用相结合。
2、客观性原则。教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。教育的对象和问题具有复杂性，因此，要全面、细致地收集资料，分析资料要客观保证资料的真实可靠，防止以偏盖全。
3、有效性原则。此次课题研究，务必遵循有效性原则，课题中的每一个环节都要切实可行。而且课题研究必须运用到实际教育教学工作中去。
（三）课题研究的方法
1、课题研究的管理方法：一个课题得以顺利有效的进行、完成、运用，必须建立 科学的课题管理方法。此次课题研究过程中，我们建立了有效的管理机制。
①成立学校课题研究领导小组；②定期进行总结交流；③建立科研档案；④定期召开小组会议，讨论课题问题与策略。
2、课题教育科研方法
①文献法
此方法主要用于课题研究过程中，我们主要学习了美国亚伯拉罕·马斯洛著，许金声等译的《动机与人格》一书，寻求实践过程中的理论支持。同时学习了王晓春著《 问题学生诊疗手册》、李子勋著的《陪孩子长大》、刘儒德著的《教育中的心理效应》、武志红著的《为何家会伤人》等书籍，还查阅了近十年来的国内有关心理健康等方面的文献资料，研究成果进行系统归纳学习借鉴，从中获得新的启迪和新的发现。
②调查研究法
为了了解初中生身心特点的特征，运用《SCL-90自测症状自评量表》测试初中生心理健康状况，再针对本校学生特点和研究的需要，自设调查问卷，通过家庭走访、学生谈话、心理咨询、开座谈会等方式了解学生身心特点的有关问题，研究初中生身心特点的特征和成因。
③案例分析与经验总结法
课题小组成员收集本校各年级心理冲突严重的学生案例，对这部分学生建立档案，并通过与当事人访谈及其家庭的走访的谈话记录，对个案进行集体讨论研究，探其形成原因，寻其解决策略，并付诸实践，观其效果，写出个案报告。
④行动研究法
本课题研究者也是学校心理健康教育的实践者，通过学习借鉴和自我总结出教育策略，又在教育教学中去实践，在实践中去反思、去优化、去创新教育策略。
四、课题研究的成果与总结
（一）根据研究内容分项总结课题研究取得的实际效果
成果1：初中生心理冲突的总体表现
我们将所有学生初中成长过程分成三个阶段：初始阶段、中期阶段、毕业阶段。课题组成员量体裁衣，自设了一套学生心理健康教育调查表。如：《新生入学心理健康状态表》《家庭教育调查表》《初中生心理健康调查表》《初三年级学生临近中考心理测试》《二0二中学初中毕业生对学校教育满意度的问卷调查》。
通过问卷、个别访谈、小团体心理辅导、学生教师访谈，寻访家长等调查方式，我们研究发现初中生心理冲突的主要表现为：理想和现实的冲突 、理智和情感的冲突、自尊与自卑的冲突
1、理想和现实的冲突
初中生正值青春年少，他们对自己的未来充满着期待，这种期待是美好的，是理想化的，因而他们积极进取、乐观开朗，朝气蓬勃，精力充沛。然而，随着他们自我意识开始觉醒，独立意念逐渐变强，社会化程度步步提高，他们开始睁眼看世界，用自己的眼光审视社会，那么，理想化的观念将受到根本性的挑战，这样，势必造成他们心理上与行动上表现出一种理想与现实的矛盾冲突。
这种冲突具体表现为：（1）对未来的高期望与对现实的低评价之间的矛盾冲突。（2）自我发展独立意念很强与自由发展空间太小之间的矛盾冲突。（3）个人基本需要和现实社会束缚之间的矛盾冲突。（4）上进心强、独立性强与时有的惰性、对他人的依赖性之间的矛盾冲突。
2、理智和情感的冲突
近十几年来，随着生活水平的快速提高，青少年营养状况、生活条件大大改善，学生青春发育期普通提前。女生，部分在小学高年级已步入青春期，初一时半数以上进入了青春发育阶段；男生，大部分初一、初二也基本上跨进了青春期的大门。
然而，学生心理上的发展并未与生理发育同步而行，再加上我国青春期教育犹抱琵琶半遮面，也不同步， 家长、老师对学生的巨变也缺少心理准备。社会上良莠不齐的书籍和网络上的不良信息对学生的身心也有不少冲击，因而产生了理智与情感的冲突。
这类矛盾冲突主要表现为：（1）性发育提前与性心理成熟滞后的矛盾冲突。（2）对异性的爱慕、渴望得到异性的赏识爱慕与自我克制、难以得到赏识爱慕的矛盾冲突。（3）渴求尊重理解与自我封闭的矛盾冲突。（4）强烈的进取心理与识别能力弱、抗挫能力弱的矛盾冲突。
3、自尊与自卑的冲突
自尊是一种良好的心理状态，它首先表现为自我尊重和自我爱护。自尊还包含要求他人，集体和社会对自己尊重的期望。每一个青少年都希望得到别人的尊重，这种希望也是自尊的表现。
可是当自尊心极强对事物的要求很高，同时又达不到他所预定的标准时，初中生的自尊心得不到满足，心理就会承受一定的打击。如果心理承受力很差就会产生强烈的自卑感。这种就是产生自尊与自卑的矛盾冲突。
这种冲突主要表现为：（1）好胜心强与能力有限的矛盾冲突。（2）心理压力大与承受能力弱的冲突。（3）期望值高与适应新环境能力差的冲突。（4）乐群与自我封闭自我防范的矛盾冲突。（5）渴望认可与被忽略的矛盾冲突。（6）做一个乖孩子与做一个另类问题少年的矛盾冲突。
成果2：初中生不同阶段身心特点的突出表现和产生原因
1、初始阶段的身心特点的突出表现
自尊与自卑的冲突。乐群与防范的冲突。上进心强与能力有限的冲突。期望值高与适应新环境能力差的冲突。依赖性与独立性的冲突，渴望老师同学认可赏识与被忽略的矛盾冲突。
这些冲突导致学生抑郁、焦虑、人际敏感、敌对情绪严重，并出现强迫症。
经调查访谈分析出，初始阶段的初中生心理冲突的原因，关键在于：（1）生活环境突变。（2）作息时间改变，学习时间延长。（3）学习课程增多要求高。（4）家长对自己期望值过高。（5）生生关系处于陌生、不相识阶段。（6）角色转换。（7）个体心理身体都准备不足。
2、中期阶段的身心特点的突出表现
自我发展独立意念很强与自由发展空间太少的冲突，上进心强独立性强与倦怠性惰性依 赖产生的冲突，渴望异性尊重赏识爱慕与被忽略的冲突，性发育期提前与性教育滞后的冲突，情绪波动大与自控能力差的冲突，青春期的他们这几种冲突极为突出，因冲突时间长，频率大，程度严重，因而导致这一时期的学生较初始阶段的学生更为敌对，人际敏感、抑郁、焦虑甚至有些强迫症。家庭生活也因孩子的心理冲突较严重而质量下降，幸福指数降低。
这些冲突产生的主要原因是：（1）生理发育和心理成长不同步。（2）社会多元化的影响。（3）应试教育考试制度对学生的束缚。（4）学校家庭青春期教育的滞后甚至空白。（6）个体自我教育能力有限。（7）心理准备不足。
3、毕业阶段的身心特点的突出表现
竞争心理与压抑心理的冲突，进取心与挫折心的冲突，上进心感恩心与能力不够的冲突，冲刺中考与青春期驿动的冲突，单纯学习生活与内心丰富需要的冲突，这几种冲突在毕业阶段极为突出。因冲突时间长，频率大，程度严重，因而导致这一时期的学生较初始阶段、中期阶段更为敌对，人际敏感和抑郁、焦虑，并有较严重的强迫症状。
这些冲突产生的主要原因是：面临人生的第一次重大抉择，来自于同龄人的竞争压力极大，内心很压抑，虽然努力却能力不够，就会产生种种心理冲突。
成果3：调适初中生身心问题的教育策略
经过研究与实验，又针对以上初中生身心问题的特征和成因，我们探索出调适学校初中生身心问题的整合模式，通过两年的努力，我们在实践中验证了这些方法对于调适初中生身心问题的确行之有效。
一套宏观的调适初中生身心问题的整合模式。即：
1、构建价值——目标——行动相照应的心育蓝图
通过访谈，我们了解到，现在的初中生都是有理想，有朝气，很阳光的群体。他们对未来充满憧憬，对生活充满激情，是理想化的群体。但是进入初中后，突然间，他们睁眼看世界，用自己的眼光观社会百事，但因缺乏理性的，辩证的眼光，使得他们对现实极为不满，评价极低，他们常常因为社会中存在一些不良现象，就以偏概全，而把整个社会看成一团糟，全面否定现实生活，也极大降低了自己生活的热情，正如他们所说的：“理想很丰满，现实却骨感。”失去了进取精神，甚至脆弱得失去生活的信心与勇气。
因此，构建价值——目标——行动相照应的心育蓝图，对整体中学生来说极为重要。
“价值观”就是学生由心中发出对世界上存在万事万物的认识以及所持有的对待万事万物的态度。“目标”就是学生对自己的成长所期望的成果。有远期目标和近期目标之分。梦想、理想通常是大目标的另一称呼。“行动”指学生成长过程中的行为。
构建这一心育蓝图的具体行为是：班主任帮助学生树立追求真善美为价值取向的观念，指导他们树立长期目标和短期目标，让他们生活有目标，学习有奔头，情绪很饱满，发展有张力，再指导他们将这些目标一一落实在具体行动上。
例如：调查跟踪的14届1班，许多学生在社会和父母影响下，他们读书功利心极强，心态极不平和，心理冲突严重的学生偏多。开学第一天在《家校联系本》上，按学期计划，从思想道德，个性品质，审美情趣，学习状况，运动状况等几个方面，写上家长寄语、自己目标、老师寄语，帮助他们构建心育蓝图。在构建蓝图过程中，引导他们树立正确的人生观和价值观。两年的实践，的确使学生的人生观和价值观发生了很大变化。他们学习的目标更具体，也容易落实在行动上，取得了良好的效果，受到了家长的好评。这样就可以预防和调适学生理想与现实的心理冲突，让他们对未来充满信心，乐观自信，积极进取，享受人生拼搏的乐趣。
2、构建学校——家庭——社会相结合的心育网络
通过对学生家庭情况的调查，也通过老师们日常与家长的沟通与交流，我们知道，我校很大一部分学生都是外来务工子女，只有很少一部分学生来自于二0二厂本地区。这些家长朋友们常常处于一种矛盾混乱的状态，受自己人生经历的影响，他们的内心深处对子女的期望值很高，期望子女通过上学提高自己和家庭的社会地位。所以他们常用自己的经历去比较评价自己的孩子，对孩子的行为抱怨多，肯定少，导致孩子的反感与叛逆，形成了对立的亲子关系。家长文化水平偏低，缺乏正确的家庭教育理念和科学的家庭教育方法，对孩子的坏习惯常常表现为束手无策、无可奈何。部分家长的生活习惯、生活爱好差强人意，对孩子起到了负面的榜样作用。有些家长不愿意承担对孩子的教育责任，把孩子送到学校的原因之一是希望学校能帮助家长代为管之。学生的抗挫能力不强，学生、家长的心理准备都不足，因此，孩子的心理健康需要有一个很和谐的交流平台。
构建学校——家庭——社会相结合的心育网络，有利于了解学生身心特点和身心问题成因，更好地探索出预防和调适身心问题的教育策略。
构建学校——家庭——社会相结合的心育网络的具体操作方法是：
①各班建立学生QQ群、家长QQ群，电话联系等灵活多样的形式，使学校、家庭、社会构成一个和谐的心育交流网络。
②各班班主任每天利用《校信通》与家长、学生建立交流的平台。
③学校开办了家长学校。每学期都有目标、有主题、有创意地开展各类主题活动，树立家长陪孩子成长的理念，提醒家长要重视孩子的心理健康。帮助家长优化家教方法，了解心理健康知识，提高家庭心理辅导水平。
④各年级各班级成立家长委员会，定期开展家长座谈会、家教教育讲座、“班会课开放”活动。例如：初始阶段，国庆过后，我校组织新年级全体学生的家长会，主要目标是帮助孩子快速适应初中生活环境和学习环境，让孩子身心健康地成长；中期阶段，三月初，分别组织八年级女生和男生家长举行专题活动，目标是如何让孩子平稳渡过青春期；毕业阶段，五月初组织九年级家长会，目标是：面对选择，从容不迫；面对挑战，激情四射。
在家长学校的各种活动中，学校、老师、外请的心理专家给家长上课，家长也给老师、专家上课。在交流中，分享良好的育儿经验；在交流中，也探索教育失策的原因，并且利用网络推广我们的教育成果，与社会上其他教育者，其他家长交流，构建一个和谐的心育网络。
3、构建环境——学科——活动相渗透的心育载体
课题组老师们认为初中生的健康成长离不开健康的心理社会环境。那么加强校园文化建设，优化校园环境，在各学科学习中，在丰富多彩的活动中渗透着心理健康教育，为全校学生营造一个和谐的心育氛围，这对预防和调适身心问题有很大的作用。
构建环境——学科——活动相渗透的心育载体的具体操作方法是：
①加强校园文化建设优化校园环境。首先创建优美高雅的校园环境。我校校园虽小，建筑布局陈旧，但我们充分利用每一处空间进行校园绿化、美化，使每一处风景典雅别致。近年来，我校除规范建设教室、实验室、功能室外，还完成了图书馆、饭堂、礼堂的改造工程。
再次创建有人文内涵的物质文化。走进校园，宣传橱窗里的教育目标庄严醒目，时时提醒学生；各大楼的墙壁上张贴着名人画相，名人名言，学生美术作品，让学生在物质文化环境文化中修身养性。
②以学科教学过程中渗透心理健康教育，帮助学生预防和调适心理问题。
课堂是学生收获知识，同时也是心灵成长的地方。课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。心理健康作为全面发展的一个重要素质，不可能通过每周一节的心理辅导课就能培养出来。学生的心理健康也不是单靠班主任，心理辅导老师就可以解决问题的，我国心理学家、教育 家林崇德 教授认为“在学校教育、家庭教育和社会教育三位一体化的过程中，起主导地位的是学校，主要是教师。”每一个任课老师都应该也是学生的心理教育老师，这种理念应该让所有老师接受并主动的承担起心理教育任务，在学科教学中渗透心理教育。
课题组也是许多学科老师组成的，他们分别在自己的教学过程中结合学生心理实际进行教学，例如：政治李丽丽老师利用思品课进行人生观、价值观等教育，英语杨荣、郭晓燕老师英语教学中的挫折教育，高婧老师在语文教学中赏识教育。
③有目标有计划地开展丰富多彩的校园活动，给学生展示自我的舞台，有利于预防和调适初中生身心问题。
学校定期开展秋季运动会、艺术节、社会实践行、冬季足球比赛、篮球联赛，拔河比赛，元旦师会联议会，英语演讲比赛，各种小型比赛如：美术、书法、手工等，广播操比赛等等。各班级的活动也精彩纷呈，有主题有创意的每周班会。
另外，学校团委团干学生会竞选活动、团校学习、团校主题活动等，这些活动丰富了学生的校园生活，为学生搭建展示自我，欣赏他人悦纳他人的舞台，也为学生融入集体，学会竞争与合作提供了平台。
通过构建环境——学科——活动相渗透的心育载体，使我校德育与心育形成合力，使常规教育与心育教育形成合力，使学生更健康地成长。
4、构建预防——辅导——保健相协调的心育流程
“凡事预则立，不预则废。”身为一个教育工作者，不能将教育片面理解为学校教育，将学校教育片面理解为知识教育，把知识教育片面理解为应试教育，把应试教育片面理解为分数教育。那我们的教育就是失败的教育。因此，每一个学校都应该把心理健康教育放在首位，每一个教育工作者要把“心育”工作（即将人培养成健全的人格，健康的心理素质）放在分数教育之上。没有健全的人格、健康的心理素质，这样的人何谈适应社会，服务社会，实现自身价值呢？
自本课题立项和研究以来，我校将“加强学生心理健康教育”列入了学校工作重点，并强调：重视学生心理健康教育，定期开放“心理咨询室”，建立、健全心理咨询室各项管理制度。把心理健康教育渗透到具体的教育教学活动之中，每位教师都要高度重视学生的心理疏导工作，主动帮助学生解决在成长过程中的心理困惑和心理障碍。
有了学校工作计划和管理制度作保障，这就为全校普及心理健康教育铺开了一条宽敞的大道。
在学校领导的支持下，在学校工作制度的保障下，课题组的老师认真研究初中生的心理冲突特征和成因，立足做好预防心理冲突的工作。在心理实践工作中，预防胜于治疗，防患于未然。课题组的老师通过开设心理健康教育辅导的讲座，帮助学生预防心理冲突。对于心理冲突较严重的学生，我们课题组老师给她们进行个别辅导、定期辅导，每次辅导，老师都有计划，有策略，有反馈，使学生逐渐地走出阴霾，走向阳光。
除了预防和辅导外，课题组通过学习研究得知，初中学生心理冲突的发生是有特别的周期性的。我们对一些心理冲突严重的学生进行长期的跟踪辅导调适，建立跟踪档案，孩子心理冲突调适好后，还重视预防他们的复发，因此，还定期做好保健工作，让孩子掌握自我调适心理冲突，做自己情绪的主人的方法，以乐观的态度去看他人，看社会。
因此，构建预防——辅导——保健相协调的心育流程是一个学校管理工作中的必要环节。为学校的发展，学生的发展都有长足的好处。
成果4：调适初中生身心问题的阶段性行动方案
我们将初中分成三个阶段，我们针对每个阶段学身心问题的特征，探索出一些调适初中生身心问题的阶段性行动方案。
1、初始阶段，重点是暖心教育。
初中生刚入学时，既有换个新环境的兴奋，有长大了的愉快，又有对小学同学老师不舍的酸涩，更有对新环境怕不适的恐慌。据自制《新生入学心理健康状态表》调查所知：66℅的同学对新环境感到不同程度的不适应，85℅的同学感到学习负担很重不适应。
面对新入学的初中生，学校教育的重点除了习惯教育、知识教育外，更重要的是心理健康教育，心理健康教育重点应该是暖心教育。具体方法如下：
①知晓学生——教育孩子首先就得知晓孩子，这是教育最基本的原则，不知晓孩子就无法因材施教。孩子的成长都是有规律的，但又是千差万别的。
知晓学生，具体方法就是要知晓学生的方方面面。如：家庭情况、身体情况、居住环境、上学路径、起居习惯、家长愿望，个性特点、人生理想、心灵渴望、兴趣爱好、阅读内容、学情状态，交际能力、运动能力、记忆能力、思想储存内容、行动方式、应变能力、接受能力、语言能力、内心困惑、朋友特点、成长经历等。特别要关注的是一些突发情况：转学，家庭突发事件，与同伴发生冲突、与老师发生冲突、考试前后，身体疾病、学生接受学校班级任务等。
②赏识学生——哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”知晓学生后，我们教育工作者在教育教学中，可以取其长处，利用每个细节或机会肯定学生、赏识学生，让学生很快的肯定自己，悦纳自己，也有信心与人交往，消除资优生多带给自己的过重的心理负担，也消除自尊与自卑的冲突，渴望老师同学认可赏识尊重与被忽略的心理冲突。
③活动暖心———初一新生进校，面对陌生的教师，陌生的同学，他们更觉孤独，恐惧，焦虑，人际敏感，本区学生虽一样孤独焦虑。为了让学生平稳过渡适应期，并尽量缩短适应时间，学校、年级、班级都一定时间内开展大量活动，使学生很快地在活动中相识，相知到相纳，相悦，学生就很快融入新的班集体，新的班集体也就很快形成了。
例如：班级利用班会开展“相亲相爱一家人”、“向你介绍我自己”、“我想和大家做朋友”、“班徽设计竞赛”、“班歌作词作曲比赛”、“我为班集体出谋划策”、“我爱我校”、“我是怎样科学安排学习时间”等多种活动，年级组织学生举办“演讲比赛”、“书法比赛”等，学校举行“秋季运动会”、“广播操比赛”、学校团委举行“学生会干部竞选”等。丰富了学生的初中生活，为学生搭建展示自我，欣赏他人，悦纳他人的舞台，帮助学生快速融入班集体，并为学生学会竞争与合作提供了平台，帮助学生预防和调适心理冲突。
2、中期阶段，重点是慧心教育。这一阶段是学生青春叛逆期。具体方法有：
①认识青春——儿童时期，自我意识发展缓慢，过着与世无争的无忧无虑的生活。但进入青春期，身体悄悄发生变化，心理也发生着一系列的变化。进入了青春叛逆期，此时，作为教育工作者应该帮助孩子正确的认识青春，认识青春中的自己，大方地和学生谈性，谈青春，谈叛逆，此时，心理健康教育重点应该是慧心教育。
认识青春的具体方法：
a、通过每周一次的心理健康课传授青春期知识，让孩子们通过正当的渠道认识青春。了解什么是青春期，男孩女孩身体的变化特征，男生性特征，女生性特征，生命的由来，这样帮助孩子消除性的神秘感。
b、指导让学生知道自己青春期的需要：希望实现自我价值的需要、性的需要，爱别人和接受别人爱，特别是来自于异性爱的需要，渴望尊重的需要等。
c、帮助学生正确的对待自己的外形，引导学生扬长补短，学会适当的打扮自己，多读书提升自己的气质，多运动增强体质优化体型。让自己充满自信。让他们知道，每个人都是上帝咬了一口的苹果。关注自己的外形，但不要因为个子不高或太高、身体太胖太丑或其他缺陷，产生自卑感。
d、帮助学生正确地认识青春期成长中的问题，如：性早熟、性延迟、恼人的青春痘、青春期手淫等不良习惯等。以免他们出现一些青春期每个人都会面对的问题，因为不知晓而产生的自卑自责的心理冲突。
e、举行青春期卫生知识讲座，青春期心理咨询，青春期科学知识竞赛，有关科技篇的观赏，参与青春期心理健康调查等等活动。让学生在各种活动中明白青春期的人的基本的需要，认识青春期的自己，更好的感受生命的美妙，增加学生热爱生命的意识，成人感，责任感，社会感等等。一步步地打破儿童模式，建立起成人模式。预防和调适因青春期带来的心理冲突。
②享受青春——青春，是人一生中最宝贵的时期。青春，因为它带给人的是美妙，是想象，是精彩，旺盛的精力，充沛的精神，积极向上的斗志，是逐渐趋向成熟的健美个体，所以，我们教育工作者要引导学生享受青春。享受，即感受青春的美好，珍惜青春，不要让青春虚度。
具体方法：
a、开展主题讲座，社会活动，让自我意识突现，有强烈的成人感和责任感，对未来充满期待的学生，逐步具有承担社会责任的能力，感受青春的魅力。
b、帮助学生树立正确的人生观价值观，高雅的审美观，为实现自我价值而努力打拼，在打拼中坚定信心，坚韧个性，享受青春的精彩。
c、开展加强体育锻炼、阅读经典书籍、让书香浸润家庭、浸润学校等丰富多彩的活动，陶冶学生情操，排除心理障碍，调适心理冲突，激发生命的潜能，享受青春的美妙与活力。
③奋斗青春——青春期学生显著特点是精力旺盛、求知欲也旺盛。他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从，这也是部分青春期学生“追星族”产生的思想基础。我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣，而对体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻轶事等常常滔滔不绝。
因此，在这一阶段，我们帮助学生树立远大理想，树立正确的人生观和价值观，把自己旺盛的精力投入到远大理想的奋斗中去，或者让自己的精力挥洒在竞技场上，拼搏进取可以让自己忘掉青春带给自己的躁动，性冲动等。
具体方法，即在此阶段，学校多多举办各种规模的竞技活动。例如：学校艺术节，运动会，长跑比赛，跳绳比赛，球类比赛，各学科竞赛活动等。教学工作环节中，多制造规模大小不一的竞赛机会，让学生学习有兴奋点，生活有乐趣，享受竞争带来的快乐。
3、毕业阶段，重点是爱心教育。
这一阶段是学生面临人生的第一次重大选择（中考）的阶段。具体方法有：
①学会感恩——初中学生在毕业阶段，因三年的相处，同伴之间，师生之间，人与景之间都产生了很深厚的感情。我们要帮助孩子正确的理解“感恩”，即为老师为家长为自己尽自己最大努力的读书就是感恩。不一定人人拿第一，次次拿第一，才是感恩。学会克制自己不良的情绪，调适自己冲刺中考与青春期驿动的冲突，单纯学习生活与内心丰富需要的冲突等心理冲突。
②正确定位——学生将自己的目标定的太高，而自己的学习能力又难以达到这一高度，这样就带来心理冲突，不及时调适，心理冲突加剧，可能会引发多种心理疾病。因此，帮助学生正视自己的学习能力，量体裁衣，制定好适合自己的目标，并放低姿态，心平气和地朝已定目标努力。在取得相应的成绩时，让自己看到希望，这样才能使情绪稳定，不致于心力憔悴，产生多种不良情绪和严重的心理问题。
③学法指导——面临中考有的同学复习有条不紊，有张有弛，学习很有章法。也有的同学到总复习时，面对大量的知识，常常顾此失彼，一片茫然，什么都想抓，结果什么也抓不住。特别是底气不足的学生，面对一次一次的摸底考试，一科科一张张的试卷，储存的知识又不系统，做起题来，准确率不高。学生很容易产生心理问题。此时，课题组老师通过板报形式，利用学校的宣传栏，登出学生阶段性的学习总结和反思，帮助学生制定阶段性的具体的复习目标和内容，优化复习方法。利用班会时间开“学习方法经验交流会”，让单科优秀的学生介绍自己的学习方法。还请各科任老师多多做学科学法指导等系列活动，对调动学生的学习热情，优化他们的学习方法，提升他们的学习能力有很大帮助。例如：11届2班一位学生三年来常常在班上倒数3名，老师在此时，帮助她制定目标，让她扬长补短，历史是她的强项，其他很弱，就量体裁衣，让她针对4月模拟考试，个个击破，难题绕道而去，能做的题，一个不错，最终顺利考入普高，家长师生都欢欣鼓舞。
成果5：研究成效和影响
1、促使我校管理阶层对学生心理健康教育的重视。
我校过去在工作计划中，从来没有将学生心理健康教育列入其中，学校教育与管理都忽视心理健康教育。自本课题立项和研究以来，学校管理工作中，重点强调：重视学生心理健康教育，定期开放“心理咨询室”，建立、健全心理咨询室各项管理制度。把心理健康教育渗透到具体的教育教学活动之中，每位教师都要高度重视学生的心理疏导工作，主动帮助学生解决在成长过程中的心理困惑和心理障碍。
2、促使我校心理健康教育栏“心育园地”的开辟，促使学校心理咨询室一支以李伟霞、张治中老师为代表的心理辅导老师队伍的壮大。
3、现在所有老师都不仅仅“人人都是德育工作者”，个个也重视育人育心工作，注意学习心理学知识，注重学生的心理健康教育，“人人争做心理健康教育者”，更可喜的是我校近期多位教师考取了国家二级心理咨询师证。利用自制的《二0二初中毕业生对学校教育满意度的问卷调查》表，调查得知：71﹪的学生心里有困惑愿意与教师交流。79﹪的学生认为教师关注学生的心理变化。67﹪的学生认为教师对学生的心理疏导及时，75﹪的学生认为教师对学生心理疏导有效。
4、促使家长除了关注分数之外还关心孩子的身心健康教育。主动的协助老师搞好育心工作。进一步提高了家长对老师的满意度，对学校工作的满意度。利用自制的《二0二中学初中毕业生对学校教育满意度的问卷调查》表，调查得知：54﹪的家长对孩子在校三年学习非常满意，38﹪的家长满意。
5、量体裁衣，设计了一些对研究初中生身心特点有价值的调查表。
如：《新生入学心理健康状态表》《家庭教育调查表》《初中生心理健康调查表》《初三年级学生临近中考心理测试》《二0二中学初中毕业生对学校教育满意度的问卷调查》。
（二）课题成果形式、数量、发表、获奖情况
1、班级荣誉
在课题过程中，我们课题组的几位班主任老师获得了如下班级荣誉：
①高飞老师所带班级被评为2014——2015学年度青山区级先进班集体.
②阴志兰老师所带班级被评为2014——2015学年度校级先进班集体.
③张治中老师所带班级被评为2014——2015学年度校级先进班集体.
2、教师荣誉
课题进行过程中，每一位老师都围绕课题研究的主题，写了德育论文，并获得了如下荣誉：
①高婧老师，撰写的《心诚清热转乾坤》在二0一四年包头市中
学综合教学论文评选中，荣获一等奖。
②高婧老师，撰写的《给“披着羊皮的狼”扒皮，重塑教育之魂》被内蒙古自治区教育研究室评为二0一四年中学综合学科教育教学论文二等奖。
③高婧老师，2015年荣获第18届全国青少年“五好小公民”主题教育征文活动指导一等奖。
④高婧老师，2015年荣获全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动指导一等奖。
赵巍老师，2015年荣获全国青少年五好小公民主题征文指导二等奖。
高飞老师，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲指导二等奖。
王俊坚老师，心理咨询二级证书
张晓东，师德征文优秀奖；师德演讲比赛二等奖；2015年荣获全国青少年五好小公民主题征文指导二等奖。
4、学生荣誉
高旭杰，2015年荣获全国青少年五好小公民主题征文比赛特等奖
田一斐，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
王伟丹，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
徐慧敏，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
李响，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
张璐，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
苏慧，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
杨雨婷，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲一等奖
张晓璐，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
温玉，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
任慧娟，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
刘昊泽，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
王璐，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
李佳宁，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
宋子光，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
王卓然，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲二等奖
孟鹏程，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
李伟，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
张书琦，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
边晓琴，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
张新鹏，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
乌日娜，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
王雪，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
潘润莹，2015年荣获全国青少年五好小公民主题演讲三等奖
（三）结论
本研究课题的提出来自我校初中学教育教学实际，在研究实践中不仅提高了教师的理论水平，更重要的是推动了学校的教育教学管理水平的提升。
通过初中各年级学生身心特点、问题行为的表现、成因及转化教育的个案研究，初步得出了较为全面、系统和具有时代特色的认识规律。通过与刚入学时相比较，经过两年的付出和努力，本年级学生整体上的心理素质有所提高，行为习惯良好。通过纵向比较发现，本年级学生的心理素质、行为习惯相比其他处于本年龄段的同学要好。通过研究对我校初中各年级学生的身心特点、问题行为的表现、成因有了初步认识；初步找到了适合我校的初中生的德育策略。
（四）思考与展望
1、首次进行德育课题，选题选的比较大，不好把握；而且课题组人员较多，不好管理。这为以后德育课题的实施提供了宝贵教训。
2、初中生身心问题教育策略一套整合模式的主要框架建立起来了，这宏观上的教育策略对初中生的心理冲突的预防和调适的确有很有效的作用，但是如何将学校德育的常规工作与心育工作完美地结合起来，如何将学校的教学常规工作和心育工作完美的结合起来，还存在一些具体的可操作性的问题，这些问题有待我们进一步去探索研究。
3、在三年一代人的现实生活环境中，我们研究工作如何因地制宜，因材施教，因届变通，我们阶段性的行为方案和教师的教育策略在实践中不断发展创新。
4、以后还可以研究一些子题，如：生生关系与心理冲突的关系，师生关系与心理冲突的关系，亲子关系与心理冲突的关系研究等。
5、在今后的心育工作中，我们要进一步探索出更多更好的预防和调适初中生身心问题的教育策略，探索适合本校的德育方法，才是以后各个学校德育发展的必经之路。
文献
1、《 动机与人格》（美）亚伯拉罕·马斯洛著，许金声等译 中国人民大学出版社，2009年1月。
2、《 问题学生诊疗手册》王晓春著，华东师范大学出版社，2006年12月。
3、《 陪孩子长大》李子勋著，中国广播电视出版社，2007年11月。
4、《教育中的心理效应》刘儒德著，华东师范大学出版社，2006年12月
5、《为何家会伤人》武志红著，世界图书出版公司，2007年5月
