包钢第十八小学     田芝                

 在课堂教学中，我们经常可遇到这样的现象，有的学生无意识的溜号，摆弄自己手里的小东西；有的学生呆呆出神，不知道心里在想些什么；有的学生总爱和前后桌发生矛盾；有的学生虽坐得笔直似乎在认真听课，却答非所问、、、、、、这些现象让我们教师痛疼不已，有时断然呵斥，责怪孩子们太淘气，不遵守课堂纪律。然而随着课程改革的不断深入，教育理念的不断更新，把学生课堂上类似的表现简单地归为学生的原因，这不能不说是教育的一个误区。孩子们没有参与到学习中来，和教师课堂沟通能力有很大的关系。教师只是把学生看成接受知识的容器，忽略了孩子们作为一个人与他人沟通交流的需要，心理和情感上的需求被教师忽略，孩子们的注意力自然会转向别的方面。可见，教师在课堂上，不仅要引导孩子掌握知识和技能，更应该在这一过程中，关注孩子内心的需要，真诚的交流和沟通，达到情感上的互动，课堂教学才能事半功倍。

“亲其师”，才能“信其道”。一位和学生关系融洽的教师，一定是一位善于和学生沟通的老师。这种沟通不仅体现在对学生生活与学习的关心上，更体现在课堂中了解学生的心理需要，在孩子经过努力获得提升时，真诚地去赞扬；在孩子百思不得其解时，及时地指导帮助，在孩子游离于学习之外时，迅速激发其学习的兴趣。在课堂上，教师始终在关注孩子们心理和情绪的变化，不断地调动学生学习情感上的积极因素，围绕学生的实际情况展开教学，才能达到更好的教学效果。

在学校里常常会听到同事这样说，哪个班的课难上，学生在上课时沉闷的很，像木头一样什么都没反应，或是乱哄哄的很不好教。也会听到学生不喜欢某某老师上课。    老师觉得课堂气氛沉闷，与学生无法开展情感的交流。而学生则觉得老师的课犹如一杯白开水，没有味道，无法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性。这种冲突会导致师生之间的对立，从而会影响到学生的心理健康。但是，小学生经验有限，内心世界不太复杂，因此，他们的喜怒哀乐明显地表现在面部。这个阶段的学生极易与成人沟通，这对于学生的心理发展是极其有利的。那么，如何与小学生进行心理沟通呢？下面谈谈平时教学时的几点体会。

一、在课堂准备时进行积极的沟通预设。

教师在备课时要充分了解学生，不仅了解学生的知识准备情况，更要了解每一个孩子的个性特点，心理情绪状态，然后在教学内容、教学方法和手段以及教学环节等方面精心设计和处理，追求与学生心理协调的艺术。要保证在课堂教学中教师充满爱心，在与学生对话交流中投入积极的个人情感，不断地去鼓励，指导，评价，做到真诚、平等、富有建设性。把学生还原为人，教师与学生的沟通即使人与人之间的交流，要倾听，赞许，批评，指正、、、、、、发自内心深处的真诚，就是打开学生心理的金钥匙，对话平等是走进学生内心世界的桥梁。与学生进行心理沟通的课堂教学，能为学生提供心理安全和自由的空间，学生敢说，感想，乐学，在宽松平等的课堂环境里学习，更有利于开发学生的创造潜能，更有利于学生心理健康。

二、要尊重每一个学生的心理需要

每个孩子都是独立的个体，自尊心与生俱来，渴望得到承认，渴望得到尊重，尤其是来自于教师的承认与尊重，是学生内心的需求。所以，课堂上的沟通与交流，教师切不可伤了孩子的自尊心，歧视、嘲讽、打击孩子所做出的努力。在课堂教学过程中，学生往往有自己独特的见解，作答时时，不符合教师的预设，教师绝不可以粗暴打断孩子的回答，更不能简单否定学生的答案，要在孩子说完之后，让他谈谈自己的理由，教师才能找到错误的根源，进行纠正；或在这一过程中，发现学生积极思考的因素进行鼓励。绝大多数学生学习的心理动机是好的，教师要善于保护这一积极因素，不断强化，鼓励，即便是由于各种原因，没有达到预期效果，也要注意学生的积极学习态度，使之成为孩子的优点。在对学生进行批评时，要注意频率和策略。教师要帮助学生找出错误的原因，寻求解决的办法，这样就能变消极的指责、埋怨为积极的指导、帮助。保证学生在接受批评时，也是一种积极的情绪状态，始终使课堂教学与积极情绪有机地结合起来。教师要充分认识到，学生的发展是在前进与反复中进行的，这就要求我们教育工作者要有足够的耐心与爱心，不能经常盯着学生的缺点不放，要善于发现学生身上闪光点，不断强化鼓励，使学生扬长避短，健康成长。同时，我们还要认识到，学生的学习水平、心理素质是有差异的，教师在课堂教学中要尊重每一个孩子的心理需求，使教与学达到完美统一，以获得良好的教学效果。

三、立足于学生的角度去思考

在课堂上要想和学生的沟通没有障碍，教师就要善于把自己变“小”，小到自己的内心就是一名学生，用学生的眼光去审视自己的教学，用学生的心理去和他们交流。记得学“慌”这个字时，有一个男孩一定强调是有一点的，教师反复解释也无济于事，于是我拿起了孩子的语文书，原来由于印刷原因，这本书上的这个字果然看起来是有点的，我肯定了孩子追求真理的精神，并把别人的书传给他看，引导他当意见不一致时，要多调查研究，用事实说话。让自己成为学生，才有助于促进教师与学生在情感上的沟通和认识上的交流，使课堂教学达到一种“美妙的和谐”。                        

四、沟通可以从微笑开始 

不要总是认为他们年纪小，我们就经常摆出大人的架子来，无论是多小、多大的孩子，如果我们在与学生交流时，脸上是没有表情、没有微笑，那么任何一个孩子是都不会和你说心里话的。只要老师微笑，孩子们就会感到你的亲切，就会喜欢你，听你说的话，就会想和你交谈，就会渐渐的接受你的观点，微笑是信任。 

五、要心中有爱 

没有爱就谈不上沟通。如果老师对学生充满了爱，那么无论你做什么，你所做的一切都能为学生着想，爱是相互的，只要老师心中有爱，真诚的爱，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。 
六、发现学生的闪光点及时给予表扬 
每一位学生，在他的身上，肯定会有闪光的地方，这就看我们老师是不是善于发现、善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬，学生是敏感的，他们会感觉出来老师的表扬是不是真心的，如果只是作为一种手段，那么这种表扬就没有意义。教师的表扬要公平、真诚，对优秀的学生要表扬，对待学困生更是需要更多的关注，发现他们一点一滴的进步，都要给予及时的表扬，表扬能增强学生的信心、责任感。

七、可以采用多种方式，多种渠道与孩子沟通 

首先，在课余的时间多与学生进行交流，这样可以增进师生之间的感情。其次，有时间可以多和和孩子们聊聊家常话，进一步走近孩子们的生活，倾听他们的心声。 
我相信，当老师是真心爱孩子的，就会发现你的爱是有回报的，哪怕是孩子真心的向你露出笑脸，一个拥抱时，你都会觉得幸福无比。只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，我们的教育才能取得成功。总之，课堂上，教师能与学生进行良好的心理沟通，学习气氛就会非常和谐。学生在这样的课堂上心理稳定，信心十足，不断尝试到成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。能在具有心理沟通能力的教师的教育下成长，孩子的心理更健康，创造潜能会得到极大地激发。