马秀君

在学困生的转化作中，我们不难发现：学困生的心理是自卑的，他们的耐力是有限的，往往“三分钟热度”，做事虎头蛇尾。激发学困生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，是一个亟待解决的问题。

利用赏识教育，增强其学习兴趣。中国古典教育文献《学记》有云：“教也者，长善而救其失者也。”诸多教育实践证明：数生十过不如奖生一长。作业批改时，我发现很多学困生的作业写得还是很认真的，但是他们的作业错误很多。教师不厌其烦，为其面批。辅导他们改正错误，然后让他们誊写，再把他们的作业在全班展览。这给了学困生们“露脸”的机会。帮助他们重塑了自尊，体验了成功的快乐。

降低评价要求，激发其学习热情。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。这样，教师就容易发现他们的进步，随之也会对他们付出耐心和爱心，更加激发他们的学习热情。在重视习惯培养的同时，还要抓住时机，有效地对学困生进行基础知识的训练，如诗文默写，哪位学困生写得既快又准，就给他予以大力表扬，让学困生拥有自信心，使他们明白，只要自己努力也有成功的机会，从而激发他们良好的学习热情。

加强学法指导，培养其良好习惯。学困生大多有不良的学习习惯，缺乏正确的学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，学法的指导更重于知识的传授。在语文学科的学习中，我们主要采取以下做法：A.预习方法的指导。我们课前布置预习提纲，在课本上把关键句、重点词、优美的句子划出来，使他们养成不动笔墨不读书的习惯。B、听课方法的指导。要求学生上课做到“一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听思路分析、阅读技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手。　　

运用多种方法，提升其学习能力。《兵法》云：“上下同欲者胜”。是的，我们在教学中经常通过培养团结友爱，正直向上的班集体，来感染引导他们，培养他们的团队精神。特别是在教学中根据学生知识水平基础，把学生分成不同学习层面，在班级教学要求的前提下，设计不同层面的提问作业，着力使学生“吃的饱”“刚刚好”“吃的好”。通过分析学情，设计台阶，鼓励学困生“跳一跳”摘到桃子。学困生学得有劲，充满自信，优秀生同时帮助学困生做提高题，班集体也在整体前进。在班级考试后的评奖会上，设计班级优秀奖和班级进步奖，学生奋发向上的豪情油然而生！