当我真正走进工作室后，才发现了对于一名教师的成长来说，教育理论的学习和课题的研究是多么地重要。

进入工作室不久，我们在白老师的反复筛选、斟酌下，确立了“诵读识字”课题的研究。从新入学的一年级学生开始实验，以人教版的教材与诵读识字的教材并行学习。我也有幸成为了这一课题组的成员，同时我所在的学校——赛罕区呼伦南路小学也加入到了课题研究中。“诵读识字”教材主要采用诵读的方式，让学生尽快识字，尽早阅读，继而达到“半年会识字，一年能读书”的理想目标。刚开始，因为对教材的不熟悉，我对这样的目标，也还怀着半信半疑的态度。

一、学习与探索

课题研究伊始，大家对教材不熟悉，学习方法也不明确。白老师就给大家请专家讲座，学习理论，学习教材，学习做法，学习教法……参加实验的全体教师分别于2014年9月和10月进行了两次集体培训学习。聆听了中国识字教学研究联盟秘书长，广东省东南教育科学研究所理事长，课题组指导专家薛玉娥老师的讲座以及山东省济南市育贤小学教师王克可老师、实验学校两位老师的示范课。这样我们对诵读识字的理论基础有了一些了解：3—6岁是幼儿识字的关键期，6—8岁是儿童阅读的关键期，6岁是识字和阅读的双重关键期。因而，《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。让学生轻松、愉快地学习更多的汉字，真正做到认清字形、读准字音、了解字意，这也体现了我们课题研究在一年级进行的必要性。     

二、探索与实践

为了让课题研究更有实效性和科学性，在十月份开课前，工作室制作了课前识字调查表，用来了解一年级孩子们的识字量。调查结果发现：受家庭环境、个人因素等影响，学龄前孩子们识字量差别极大，识字较多的能达到千字以上，而识字量较少的仅仅不足百字。所以“读”字显得尤为重要。学习实验区教师的做法，我们首先从“姓名歌”入手，老师们将自己班级孩子的名字，按照字数，韵脚等，编写自己班的“姓名歌”。利用早读，课前的时间进行诵读。孩子们这样的识字充满情趣。其次，教材中所采用是最受儿童喜爱的短小精悍、文质兼美的韵文，让他们一开始就能边识字边读书。读，是学习韵文的前提。背，是认读韵文的关键。根据心理学研究表明:复现形式越多越新，识记的效果越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。常见的复现形式有:(1)投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助学习。(2)去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。(3)各种形式比赛读。(4)找字卡，一个学生读，其它学生找出字卡展示。(5)做游戏:两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。（6）制作识字卡。渐渐地，孩子们对识字记字的兴趣越来越浓了。

三、实践与模仿

一年级的老师一般为新上岗的居多，虽然他们缺少教学经验，却又擅于模仿与借鉴。十一月，白老师组织各实验校教师参加济南诵读识字高级研修班的培训学习。学习时间虽短，但不论是课上还是课下，老师们都在讨论教材，讨论教法，同时也逐渐深入了解教材。诵读识字的教材按照汉字的构字规律，先学独体字、基本字、常用字，再学合体字，解决学习汉字最难的“字序”问题。“字用”，学习汉字的最终目的，就是在书面语言中运用，一是能读，二是能写。遵循这样的规律，孩子们先学象形、指事等构字能力强的基本字“日、月、星、风、电、雨、马、牛、羊、鸟、虫、鱼等”，所反映的内容都是儿童日常生活中常见的，字音、字义是熟悉的，字形又有图形配合，所以儿童很容易学会；同时，让儿童理解这些字也反映出汉字造字就是从人的生活开始的；进而学习“象形识字、字理识字、部首归类识字、字族连带识字……”说，是背诵韵文的基础。认，是学习韵文的根本。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。其次，利用解析字根，再加偏旁识记新字，以“一字开花”的形式让学生根据字义识记生字。在有了一些汉字的基础上，利用字理识字。使学生的汉字学习符合认知规律。这样形象感知和意义识记相结合， 充分考虑汉字的特点，提高识字教学的效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字丰富的文化内涵。大量的教学实践亦证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。

四、模仿与创造

《诵读识字》让识字学习变得规律而有趣的同时，也让孩子们尽早感受了汉字之美、了解了汉字文化，不仅使识字教学的课堂散发出汉字文化的光芒，更为传统的文化教学写下了伏笔。 但是，教材的第二册以《弟子规》全文为主线，与上册不同，有了文的教学。如何教的程度，又成了课题研究的新难点。于是，工作室的老师们同实验教师一起磨课，寻求新的突破。在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。如：读书有三法：谓，心到、眼到、口到。老师在教学中在读文后，没有探究韵文的意思，只是要求孩子们也用这样的方法来学习生字，孩子们利用字根识字之后，自然就明白了这句话的意思。像这样的学习，在下册的教材中有许多这样的例子。孩子们在识字的同时，学会了识字的方法，利用汉字达到自主阅读的目的，同时懂得了做人的道理，我想这也是我们语文学习的最终目标。去年一年级的学生使用了新教材中，这一版本中也将识字教学放前，拼音教学放后，这与我们的诵读识字教材的顺序一致。这也证明了我们研究的前瞻性和实效性。

时间转瞬即逝，在白老师的带领下，工作室的课题研究也逐步走向规范化、成熟化，诵读识字的研究队伍也在不断地壮大。我想;当看到孩子们在课间利用识字卡片做游戏，或是随口背诵几段小韵文，这样的成长，都会让我们十分欣慰。