01人生自述：草根特级诗人味
我是一个“草根”教师，“草根”到从小曾逃过荒要过饭，未要过饭不晓得狗狠。这是我童年人生的晨深感悟！我是一个“草根”教师，“草根”到曾失学劳动了四年，还挑过大河工，未挑过大河工不知道劳役之苦。这是我青年人生的最深感悟！我是一个“草根”教师，“草根”到被评为省特级教师，还讲不好普通话，讲不好普通话的特级教师是不够格的特级教师。这是我中年人生的最深感悟！我是一个“草根”教师，“草根”到刚一退休又续返教育工作岗位，退而不返岂不浪费？这是我退休时光的最深感悟！
我做过7年的小学教师、14年的区小学教研员（含：教研室副主任）、9年的市实验小学副校长、7年的区教师发展中心书记。我也主持过多个省市及国家级研究课题，有多个课题成果也获得省市及全国一等奖。我还发表过200多篇论文（课例）、出版出23本教育教学专著，也有多篇论文和多本专著在省市及全国获得过一等奖。教书育人为荣、著书立说为乐。这是我从教37年的最大乐趣！
我有几个“有冕之冠”，也有几个“无冕之冠”。淮安市有突贡献中青年专家、江苏省小学语文特级教师、全国教育科研杰出校长，是我其中的“有冕之冠”；“杰出的大众诗人”、“ 杰出的人民教育家与人民诗人”，是我其中的“无冕之冠”。我爱我的“有冕之冠”，我更爱我的“无冕之冠”。这是我教育人生的最高褒奖！
02团队创建：团体组队非寻常
我的语文名师工作室, 简称“刘友开工作室”， 由江苏省镇江市润州区教育局组建，2011年1月26日发文公布，2011年1月27日举行授牌仪式。工作室聘请崔峦、朱家珑、袁浩、张俊平、游建华、严华银、吴永军等7名全国著名专家、大学教授、特级教师等为学术顾问。
2011年4月29日，镇江市润州区教育局在镇江实验学校举行了隆重的启动仪式暨有效教学研讨会。江苏省中小学教学研室原书记兼副主任、苏教版小学语文教材主编朱家珑和镇江市润州区教育局党委书记夏兴政为工作室揭牌，人教版小学语文教材主编、人教社小语编辑室原主任崔峦顾问致贺信，镇江市润州区教育局黄科文局长和夏兴政书记向到会的顾问颁发聘书，黄科文局长作重要讲话。
从工作室成立之日起，我们工作室就以课题研究来引领名师团队的创建。2011年1月，我们自主启动了名为“小学语文教材中不同类型课文有效教学基本式的研究”的课题研究。同年11月被批准为江苏省教学研究（第九期）立项课题，编号为JK9- L183 。
本课题为总课题，其中包涵古诗、新诗、儿童诗、文包诗、写人记事、写景状物、历史故事、寓言故事、童话故事、民间故事、神话故事、科普小品、议论说理、说明文、应用文、口语交际、习作、课外阅读等18种不同类型课文有效教学基本结构模式的构建与应用研究的子课题。
总课题组是一个大的研究团队，本人是这一总课题团队的领衔主研者；各个子课题组都是一个小的研究团队，有成员5—8人，也有一个领衔的组长负责。总课题的研究团队开始有108人，后来又有所增加。他们大都是市、区级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀，也有部分成员是特级教师后备人选的培养对象。他们都工作在区内各学校的教学第一线，我们的研究活动也覆盖到了全区的每一所学校。
03课题研究：响鼓须得重锤敲
我们构建的18种不同类型课文有效教学的基本结构模式，己覆盖到国标本苏教版小学语文教材1—6年级课文的各种类型。每种类型不是肤浅在散文、小说、诗歌、应用文等传统文体分类的宏观层面上“基本式”的构建与应用，而是深入到语文教材中具体的各种不同类型课文有效教学的教学研究中进行模式构建和课例研发。
如，诗歌类课文具体到古诗类、新诗类、“文包诗”类、儿童诗类等不同类型的课文；散文类课文具体到写人记事类、写景状物类、议论说理类、科普小品类等不同类型的课文；故事类课具体到历史故事类、寓言故事类、童话故事类、民间故事类、神话故事类等不同类型的课文；说写类课文具体到口语交际类、习作练笔类、课外阅读活动指导类等不同类型的课文；应用文类课文具体到读书笔记类、书信类、日记类、留言条类、新闻报道类、简单的研究报告类等不同类型的课文，进行有效教学的模式构建。
这些不同类型课文有效教学结构模式的构建都不是在书斋里冥思苦想出来的，而是在课堂教学现场构建并在教学现场反复践行和不断完善中研发出来的。其中，研发出的不同类型课文有效教学的精品课例己达近百篇。这样深入到具体课文类型特征的当下教材所用文本的微观领域中“基本式”的构建与应用，对小学语文教材中不同类型课文的有效教学起到了很好地指导作用。
05 模式构建：课文类型全覆盖
我们研发的苏教版小学语文教材中不同类型课文有效教学的基本结构模式都是在课堂的教学现场建构的，也是在教学现场的反复实践中不断完善的。共有18种：
古诗类课文有效教学基本结构模式：①创设童趣导入古诗课题，整体感知全课古诗内容→②感受童趣粗读古诗篇章，了解掌握全课古诗大意→③分享童趣精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色→④表达童趣仿创古诗作品，学习写作自已的新古诗→⑤生长童趣推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗。
新诗类课文有效教学基本结构模式：①以诗导读→②粗读感知→③精读朗诵→④品读赏析→⑤导学仿创；也有变式：①诵读新诗，走进文本，让孩子乐学→②品悟新诗，走近诗人，让学生乐说→③仿写新诗，彰显个性，教学生会写；还有变式：①引入小诗，导入新课→②听读诗歌，整体感知→③接触文本，反复诵读→④细读诗歌，指导欣赏→⑤放飞思绪，练习仿创→⑥把握主题，感悟诗情→⑦模仿诗歌，动笔创作→⑧感情朗读，熟读成诵。
儿童诗类课文（校本教材）有效教学基本结构模式：①诵读优秀的童诗，激发浓厚的兴趣→②点燃创作的激情，倾听花开的声音→③引领倾情的品读，润泽心灵的净土。
文包诗类课文有效教学基本结构模式：①自主阅读诗文，以文感知诗意→②互动释疑解难，练习感情熟读→③诗文对照品读，领会诗情文意→④探讨情景意象，识景悟情明理→⑤迁移读写运用，习得语言文法。
写人记事类课文有效教学基本结构模式：①发现问题，有效预习→②课堂研讨，解决问题→③当堂训练，巩固新知→④反馈总结，拓展迁移；还有变式：①粗读课文，整体感知课文写的是什么人什么事→②细读课文，把课文读正确读通顺读出感情→③精读课文，读懂课文重难点，把握人事内涵→④品读课文，体会课文情感，感悟课文写作方法→⑤选读课文，进行说写结合片断训练，迁移运用。
写景状物类课文有效教学基本结构模式：①激趣导入，破题设疑，感知课题孕育美→②粗读浏览，认知内容，感知景物整体美→③细读梳通，正确认读，感知语言运用美→④精读品味，认识结构，感知结构匀称美→⑤赏析写法，练习说写，感知意境表现美。
说明文类课文有效教学基本结构模式：①设疑激趣导入，引起学习悬念→②通读课文内容，概括事例要点→③探讨篇章结构，感悟理解写法→④选择重点精读，训练语言表达。
议论说理类课文有效教学基本结构模式：①巧设导法，激发学习情趣，切入议说主题→②整体通读，明确中心议题，感知议说内容→③精读品味，理解体会道理，习得论说方法→④回归整体，适度拓展迁移，练习议说表达。
历史故事类课文有效教学基本结构模式：①课前预习，查找资料，了解故事背景→②课题入手，整体感知，粗懂故事大意→③设疑契入，解读文本，反复品味语言→④创设情境，直抒胸臆，深化阅读体验→⑤拓展延伸，走进历史，开阔学生视野。
寓言故事类课文有效教学基本结构模式：①依题激趣，导入新课→②初读课文，感知故事→③品味语言，认识形象→④揭示寓意，启发明理→⑤习得写法，练习表达→⑥巩固练习，拓展应用。
童话故事类课文有效教学基本结构模式：①创设情境，把握基调，聚焦角色，走进童话→②整体感知，了解情节，激活思维，体悟童话→③精读品味，内化积累，激发情趣，理解童话→④拓展阅读，领悟内涵，感受魅力，品赏童话→⑤发挥想象，编创童话，练习表达，表演童话。
民间故事类课文有效教学基本结构模式：①细读反馈，把课文读准，了解故事内容，感知语言文字应用→②精读研讨，把课文读懂，理解故事寓意，领悟文本情感内涵→③合作探究，把课文读通，认识故事写法，读写结合选项训练→④角色表演，把课文读活，体验故事意境，尝试故事编演技巧→⑤指导复述，把课文读熟，熟悉故事情节，练习表达习得语言。
神话故事类课文有效教学基本结构模式：①创境激趣导入，走近神话世界，引发阅读期待→②初读课文内容，了解离奇情节，感知故事神奇→③精读重点片断，认识人物形象,感悟精神品格→④品读精彩词句，学习表达方法，涵咏习得语言→⑤激发情趣想象，总结指导写法，仿编创新神话。
科普类课文有效教学基本结构模式：①巧设导语，学会质疑，激起情感共鸣→②初读课文，理清脉络，整体感知内容→③细读感悟，品味语言，习得表达方法→④训练表达，有效迁移，强化语言实践→④课外延伸，有效拓展，提升读写素养。
应用文类课文有效教学基本结构模式：①读中整体感知文本类别→②议中认识文本结构→③悟中领会文本内容→④说中归纳文本特点→⑤写中习得文本表达。其中的每一类课文有效教学基本结构模式也有不同的变式。
口语交际类课文有效教学基本结构模式：①课前调查，初步认知，充分准备→②创设情境，导入话题，领会要义→③参与讨论，条理表达，明确要点→④复习巩固，总结评价，强化知能。
习作类课文有效教学基本结构模式：①创设情境，激发动机→②范文引路，自由表达→③示范评改，明确要求→④自主评改，多元互动→⑤展示交流，评价激励。
课外阅读指导类活动有效教学基本结构模式：①第一学段（1—2年级），着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读→②第二学段（3—4年级），着重指导阅读方法，让学生学会阅读→③第三学段（5—6年级），着重培养阅读能力，让学生享受阅读。
05 课例研发：精彩纷呈重践行
我们对每一种不同类型课文的有效教学基本结构模式都是在若干节课堂教学的实践中研发出来的，其18种不同类型课文的有效教学基本结构模式所直接践行的课例己愈百节。
古诗类课文有效教学基本结构模式课例应用的典型课例：《古诗两首·观书有感》（六上），《古诗两首·元日》（四上），《古诗两首·寻隐者不遇/所见》（五上），《向小学生智慧的心田撤播希望的诗种》（四上、六上调研课）。
新诗类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《四季的脚步》（六下），《真想变成大大的荷叶》（二下），《鲜花和星星》（一下）。
儿童诗类课文（校本教材）有效教学基本结构模式应用的典型课例：《一支铅笔的梦想》（四上），《春天是一本书》（三下），《三首儿童诗·小浪花/小雨点/小白船》（一下）。
文包诗类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《少年王勃》（三下），《黄鹤楼送别》（五上），《每逢佳节倍思亲》（三上）。
写人记事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《我和祖父的园子》（五下；同课异构1），《我和祖父的园子》（五下；同课异构2），《李时珍夜宿古寺》（四上），《桂花雨》（四上）。
写景状物类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《春到梅花山》（一下）。
说明文类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《人类的“老师”》（四下）。
议论说理类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《谈礼貌》（五下），《学会合作》（六下）。
历史故事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《司马迁发愤写<史记>》（五下）,《莫泊桑拜师》（六下），《厄运打不垮的信念》（五上）。
寓言故事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《狐狸和葡萄》（五上），《螳螂捕蝉》（六下）。
童话故事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《小动物过冬》（二上）。
民间故事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《九色鹿》（四上）。
神话故事类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《开天辟地》（四上），《三打白骨精》（六下）。
科普小品类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《维生素C的故事》（四上）,《大自然的文字》（六上）。
应用文类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《学写书信》（四上）。
口语交际类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《七嘴八舌话环保》（五下），《与××对话》（六下），《我们来讨论》（一下）。
习作类课文有效教学基本结构模式应用的典型课例：《童年趣事》（六下），《介绍家乡的名人》（六上）。
课外阅读指导类活动有效教学基本结构模式应用的典型课例：《在大海中永生》（五上），《三顾茅庐》（四下），《墨梅》（六下）。
06同行点评：众人拾柴火焰高
课题研究也离不开外地同行老师们的参与研讨。对每一个子课题研究的初步成果，我们还约请镇江市以外的教研人员和学校的教科研骨干老师进行“同行点评”，征求他们对有关“基本式”的构建及课例应用的意见和建议，特别是批评指正的意见，然后进行消化吸收。
给我们主研的总课题中各子课题教学结构模式和典型课例撰写“同行点评”的地区遍及盐城市、淮安市、无锡市、南通市、南京市、泰州市、安徽省马鞍山市、山东省高宻市、广东省珠海市等20多个省内外的市、县、区的名师、教研员、学科带头人、教学能手等20人。他们的名字是：张海峰、吴要金、陈蓓蓓、刘红、戴莉莉、潘保翠、咸高军、严汉荣、陈艳红、罗海云、吴育培、何义田、夏琰、张晶、马江芹、仇高兴、罗红霞、王秀菊、吉利，等。
他们撰写的点评文章的题目是：《大胆的创意，成功的探索》、《读品写味满堂香，更喜写味常绕梁》、《简约、有效、厚重、变革、创新的课堂》、《激活生活储备，唤醒创作灵感》、《合理分配教学目标，突出重点难点训练》、《在儿童学诗的天地里撒播民族文化的燎原星火》、《让文包诗的奇葩在异彩纷呈的课堂教学中激情绽放》、《写给远行的背影》、《独辟蹊径的研究，难能可贵的探索》、《让历史故事类课文教学更有品位》、《别出心裁的研究，有章可循的指引》、《穿越情节的风景，探讨课堂的构式》、《想入“飞飞” 的课堂——评吴雪莲教<小动物过冬>》、《体验说理文有效教学的理思之趣》、《有效教学，“多效” 并举》、《对应课文体裁，体现课标理念，顺应童心习得》、《教学点评三则》、《十分有意义的探索，一个很好的操作范式》、《真真切切教作文》、《“五环式”习作法，助力高效表达》、《让童年一路花香》，等。
07专家论证：好花也要绿叶扶
课题研究更离不开专家的引领和指导。对每个子课题的系列研究成果，我们都分别诚请一位像成尚荣、崔峦、朱家珑等全国著名的语文教学研究专家和像袁浩、高林生、卢松森、杨献荣等全国著名特级教师与像朱纷、黄树生、赵志祥、陈建先等省、市级教科研专家以及像孔凡成、马建强等大学的教授学者或是撰写“专家论证”，或是请他们亲临研讨现场进行批评指正。
如，崔峦先生对古诗类课文有效教学课例与古诗类课文有效教学基本式的专论中指出：“这是小学古诗教学的可贵探索”，“这是一项十分有意义、有价值的研究课题”，“刘友开老师带领的语文名师工作窒团队总结研发的古诗教学基本式，是一种活着的生长着的古诗教学的范式，也是一种在教学实践中探索创新的生长着的教学方法”，“实践证明，孩子的创造力是无限的，学写“新古诗”是有可能的，其能力也是可以在语文实践活动中培养的。也只有这样，中华民族悠久的优良的诗教传统，也才能在新时期新课改的母语教学中‘走下神坛’、走向学生、走进课堂，并得以‘薪火相传’和大力弘扬及不断创新”。
又如，袁浩教授在论证习作类课文有效教学基本式的构建与应用指出：习作类课文有效教学基本式的构建与应用研究三个“具有”和六大“特性”是这一子课题的显著特色。一是具有现实性、时代性和开放性的课题。二是具有针对性、独特性和普适性的课题。三是具有规范性、灵动性和可操作性的课题。
08 经验分享: 教研路径求创新
我们的研究活动除有严密的三年目标整体规划和每年段按学期的阶段实施方案外，还着力于每月一次的活动形式的创新，在不断增强教研活动的实效上下功夫。我们的主要做法主要有三：
一是分解课题，明确分工。我们将总课题分解成如上这样的18个有效教学基本结构模式的构建及应用研究的子课题，由每个子课题的研究团队各自认领其中的一个，按总课题的研究方案落实每个子课题的研究目标、时序、措施、办法等，先由小的团队各自组织自研，再组织大的团队合力攻关。
二是分步实施，各个击破。我们总课题研究团队根据各子课题组自研的进展情况，对初见雏型的不同类型课文基本结构模式分期分批地进行集体研讨，并在研究课的试教中力求体现。待修改完善后再组织工作室全体成员参加的专题研讨会，上课评课，评改模式。
三是总结提升，向外辐射。会后再总结提升，待基本成熟就及时向外辐射。除在每期的《润州教育》上开辟的“刘友开工作室”专栏中发表外，还通过“润州教育”门户网站和个人网站、博客等网络途径向外辐射，并择优推荐到省及国家级教育期刊上发表。
如，在研究的启动阶段，我们先以古诗类课文有效教学基本式的构建与应用为例，先由总课题主持人的我在深入研究的基础上到所在点上的学校去上调研课，对学生读诗写诗的兴趣和能力进行调研，然后和所在学校的子课题组老师共同研讨古诗类课文有效教学基本式的构建与应用，发挥集体的智慧来备课上课、听课评课，待把课研发到比较成熟时再举办由各子课题组成员老师和所在学校语文教研组全体老师参加的观摩研讨会。
在研讨会上，先是上课听课，再由子课题主研老师介绍对此类课文有效教学基本式构建的设想，然后是集体研讨，每一位课题组成员老师都要对此类课文有效教学基本式的构建在课堂教学中的应用作出评议，指出优缺点，提出改进建议，最后由本课题总主持人的我对本次活动作出总结，提出改进意见，为进一步不断完善的滚动研究作出指导。这就为其他各子课题组研究活动的开展开了个好头，放出了好样子。会后，各子课题组再结合本组子课题研究的实际情况开展各自的不同类型课文有效教学基本式的构建与应用的再完善、再创新的研究活动。
又如，在研究的推进阶段，各子课题不同类型课文有效教学基本式的构建与应用，先由各子课题组自行研究，总课题组根据各子课题组的研究情况按照成熟度和总体进度进行统筹安排举办由各子课题组全体成员老师参加的会办共研活动。对行动缓慢或确有困难的子课题组，均由总课题组在深入研究的基础上提出有关类型课文有效教学基本式的构建设想供其研讨时作参考，或协调其他子课题组的中坚教研力量来协作攻关。
这样扎实的教研活动形式被全国教学论专家成尚荣先生称之为“在教学现场建构，在教学现场践行的”、“培育了一种研究的品质和精神”、“完善了一种研究的路径”的基本结构模式。
09 成果推广：水涨船高用力撑
我室在“课题研究引领名师团队创建”中取得了课题研究和团队建设的双丰收。其突出的显著成果主要表现在以下的五大领域。
一是，构建了小学语文教材中古诗、新诗、儿童诗、文包诗、写人记事、写景状物、历史故事、寓言故事、童话故事、神话故事、民间故事、议论说理、科普小品、说明文、应用文、口语交际、习作、课外阅读等18种不同类型课文的有效教学基本结构模式，研发了近百篇不同类型课文有效教学的精品课例。
二是，发表了数十篇课题研究的优秀论文和精品课例，出版了58万字的课题研究成果专著《小学语文有效教学基本模式：关于不同类型课文的教法研究》。由工作室主持人刘友开主研的这本反映课题成果的专著被专家称之为“实践的教育学，教育的实践学；实践的教学论，教学的实践论；实践的教学法，教学的实践法”。工作室核心成员张伟老师执教的课例《天上偷来的火种》在全国“一师一优课，一课一名师” 评比活动中还荣获了部级优课。
三是，培育了积极向上的教科研训团队的学术精神和培养了一大批包括省特级教师、市学科带头人、骨干教师、教坛新秀、教学能手在内的100多名教学能力得到提升、教研水平得到提高的优秀语文教师队伍。其中，工作室核心成员陆其勇己被评为江苏省特级教师。
四是，积累了在现场构建并在现场践行的课题研究和教师培养相结合的“内引外联式”教科研活动的新鲜经验，被全国著名教学论专家成尚荣先生称之为“实践化的理论，理论化实践”。
五是，荣获了省及全国的多项大奖和殊荣，成果从镇江推广到江苏全省及全国许多地区。本课题的研究成果荣获了江苏省教学研究（第九期）课题研究优秀成果一等奖和江苏省政府教育研究成果奖三等奖与全国中华优秀传统文化教育先进单位等殊荣。主持人刘友开老师出版专著23本，还荣获江苏省“感动‘教海探航’人物”和全国中华优秀传统文化教育“百佳先进人物”称号。国家教委副主任、国家总督学柳斌先生为他亲笔题词：“志为桃李咏春晖”。江苏省中小学教学研究室、江苏省教育学会小学语文专业委员会、中国云教育研究院曾先后在镇江市润州区召开推广应用研讨会，将本课题研究成果从镇江推广到江苏及全国各地，受到了广泛的高度评价。
综上所述，我室主研的《小学语文教材中不同类型课文有效教学基本式的研究》这个课题研究的卓著成果，正在发挥着小学语文有效教学的指导作用；我们语文名师工作室这艘名师成长的航空母舰，已从教育教学改革的深海扬帆远航！
