赵丽
尊敬的各位专家、名师们：
大家好！我们是长春经济技术开发区的首届名师研修团队。下设8个名师工作室：3个语文、2个数学、1个外语、1个综合和1个心理。今天，由于工作关系，只来了3个工作室的代表：数学、语文和综合。我们是一支非常年轻的、稚嫩的团队。
今年的3月26日，我们首次参加在北京举办的全国中小学名师工作室会议，那时的我们只是出生刚满10天的婴儿，什么都不懂，一片茫然。还记得徐老和朱院长第一次把基本研修理念和技能送到我们身边时，就犹如雪中送炭，徐老和朱院长耐心地为我们答疑、解惑。我们三心相印，结成了研究的共同体。我们还记得当时讨论的场面。在会上，我们每个工作室的成员都公开自我，共提出了34个让我们困惑的问题，经过徐老的帮助，我们对问题进行筛选，最后把问题聚焦到了两个问题上。其中一个问题就是“如何调动工作室成员的积极性，凝聚集体智慧？”
我记得当问题聚焦于此，我们内心是困惑的。徐教授为我们指点迷津，提出了关于团队研修的四项基本技能。
首先是自我公开的技能，参与者打开隐藏区，大胆暴露问题，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。徐教授的鼓励让我们打破了组织沉默，于是成员们各抒己见，畅所欲言，做到人人争说，不吐不快的程度。工作室成员省骨干教师王园这样说：“首先我们要有共同的愿景，有统一的目标，工作室要创造集体学习的机会，组织公开课，加强研讨。”此观点一经提出，便有如一石激起千层浪，成员们纷纷发表自己的观点，研讨工作室目标，主动申报公开课……许多金点子、好办法喷薄而出。就这样，在公开自我中，我们的思想在不断碰撞，不断交融，不断提升和完善。
于是在工作室主持人赵艳波老师的提议下，由她亲自做的一节示范课《学写日记》拉开了我们工作室研修的篇章。
课后全体工作室成员进行了深入的研讨和交流，实践了徐老向我们提出的 “倾听与回应”技能的运用:宋佳怡老师竖起了大拇指说：“赵老师的公开课精彩绝伦，给我很多感触，我们不要只看学生眼前的成绩如何，要关注孩子长远的发展。”我认真倾听着赵老师的观点，并及时做出了回应：“所以我们要因势利导，帮助学生树立终身学习的观念。” 杨丽苹老师频频点头，不无感慨的说：“赵老师给予孩子充分的肯定和鼓励，这样更会激发孩子们的学习热情。”
我们是倾听者，也是陈述者，在工作室成员深沉的目光中，微笑的脸庞上，我们感受到的是对彼此的认可和尊重。
虚心倾听，随时提取他人经验，把归纳、回应看作是一种重要的学习方式，掌握这样的研修技能让我们不断成长。
在聆听了徐教授对名师工作室的深度剖析后，我们有了更加深刻的领悟，尤其是徐老提出的关于团队研修的四项基本技能，刘老师刚刚提到了前两点，我想谈谈后两点问题聚焦技能和设计与改进技能，对我们数学名师工作室研修工作中起到了强大的助力。
在今年三月份我们的工作室才刚刚成立，以数学学科为纽带，工作室为载体，我们有着共同教育思想和积极要求进步的数学名师、学科骨干教师共18人走到了一起，我们有太多想要解决的问题，好的课题研究，是名师工作室的灵魂所在。我们在确定主题时，大家一共提出了五、六个研究主题，于是我们把问题聚焦，进行梳理，因为新课程标准由双基变为四基，培养学生基本活动经验和基本数学思想尤为重要。于是我们最终把“基于学生基本活动经验的教学活动开发”作为研修主题。
接着我们从具体课入手。3月30日，工作室的叶华艳老师准备了一节“用字母表示数”，然后我们利用网络平台开始研课，每个成员都积极发表自己观点，聆听他人真知灼见。在不断完善，不断改进中形成了一种方案，接下来就由叶老师进行上课，课后研讨活动中的大家的思维再次得到碰撞，课余时间的反思让我们又有了更深刻的体会。
随着研究的不断深入，我们发现研究学生基本活动经验范围还是太大了，教学内容之多，不知如何入手，于是我们思考如何进行改进，主持人赵丽老师向我们推荐了俞正强老师的一本书：《种子课》，引起我们对整个小学数学知识与教学的思考。种子课并不是一般意义上的起始课，它是一个知识系统的基点课，根植于学生的经验之中，于是我们把研究主题“学生活动经验开发”融入到“种子课”的研究之中，老师们特别感兴趣。。
徐老给我们做培训时，一再说讲座、汇报一定在24小时之内反思，整理，否则这事就凉了。我们工作室成员每次活动都会反思，整理。- --反思、实践、再反思、再实践，这样的循环是我们启点工作室发展的必由之路。
有了困难找谁？找团队。这已经是我们经过实践检验而达成的共识。有了这四项研修基本技能，我们就如同有了制胜的法宝。现在行内培训流传这样的顺口溜：培训前激动，培训中冲动，培训后一动不动。所以，为了杜绝这样的现象发生，我们每次培训都是24小时内进行反思，整理，把当天培训中的主要内容用红笔作标记，上次，北京培训后，我就写了一篇文章“北京纪行”。
北京之行后，我们的8个工作室就坐下来进行了工作室下一步工作的商讨。首先，我们完善了工作室的工作制度和本学期的工作计划以及工作室文化。然后，我们的8个工作室就算正式开张营业了。
三个语文工作室之中,我们“语苑清波”名师工作室首当其冲,第一个挂牌。我们的研修之路从这里开始了!
记得在揭牌仪式当天,我写下了这样的一段话:“当成了雏燕的我们舍弃高傲与孤独，飞进雁群，才发现竟可以抵达曾经认为的遥不可及的天地，成就梦想。”
2016年3月24日我们期盼已久的语苑清波语文名师工作室揭牌仪式暨第一次研修活动在经开区世纪小学隆重举行。当天早上区教师进修学校苏文玲校长、耿爽主任为我们揭牌。仪式结束后世纪小学张俐校长亲自讲授《薛谭学讴》，课后工作室主持人赵艳波老师带领全体成员进行研讨，这次研修会，我们认真分析并提出了集体研修的总目标:进行小学高年段国学经典类选文阅读指导策略研究。
此后工作室每月坚持开展成员理论学习与交流活动。4月份的网上研修活动，一起观看评析郭春辉老师《寻隐者不遇》一课。5月份主持人赵艳波老师为我们做了示范课《学写日记》。这样的优质课给了我们以强烈的震撼。在他们的激励下，工作室成员精品课层出不穷。在共同探究中大家懂得怎样聚焦问题,怎样设计与改进自己的教学,最终解决问题。
研修中我们不断的把脚步迈向远方。工作室成员多次参加外出培训。我们努力践行科研全程，使自己成为真正的研究者。与此同时，我们开展了博客网站建设工作，将工作室活动、工作室工作简报、工作室成员精品教案，教学论文等及时展示，推广成员成果，让工作室最大限度的发挥引领作用。
我们虽然只是走在路上，但我们这些教师们会且歌且行，且行且思，且思且长。定然能够在更加广阔的天地里成就梦想！
我们小学数学名师工作室开展工作跟其他工作室有点不同，在活动的时候，都是把两个数学工作室合并起来开展的。
近一年来的工作开展中，我们始终结合顾泠沅教授总结的“研修的四项基本技能”——公开自我，倾听与回应，问题聚焦，设计与改进而展开的。
一、 蜂采百蜜，快速成长。
常言道，见多识才广，在研究之初，我们多次带领老师们外出培训、学习。跟以往不同的是我们再不是陪读了，我们成为了研修的主人。在会议休息时间，大家现场交流，现场消化，探讨专家的课如何充分运用学生的“基本活动经验”，提高学习效益。回校后，立刻深入自己的课堂去实践，去思考，并写出自己的心得，继续提升观念，继续交流，反思。而且，我们工作室的成员深受“公开自我”技能的感召，每次外出学习时，大家都愿意主动向专家请教，与他们交流自己的想法。
二、 一枝独秀不是春，万紫千红春满园。
接下来的近一年，为了更好的研究，我们脚踏实地的做了许多事情。
1. 定期网络教研。
2. 请工作室教师现场授课，研讨。
3. 学期初负责组织区、市里教师备课。
4. 主持人定期讲座。
5. 开发、编辑“经开区数学综合实践”校本教材。
6. 为北师版数学教材开发、录制微课。
7. 开发、编辑北师版、人教版两个版本的配套练习册等等。
在这些活动中，我们几次接触到了俞正强老师的种子课教学模式，慢慢大家发现，这个教学模式既符合我们之前“基于学生基本活动经验”这一主题的研究内容，而且更加具体，好把握。所以大家把我们的研究主题又一次聚焦到“种子课”的实践与研究上。
三、 资源辐射，送教下乡。
为了带动更多人提高教育教学质量，也为了更好的研究“种子课”，我们工作室的教师们多次送教下乡，赵丽，叶华艳，仲为金等多名教师分别去德惠、双阳、农安、榆树、九台等多地送课，其实对我们而言，这样的活动既是送课，也是实践、研究。每次课后，我们与当地的老师真诚的交流、探讨、反思我们的“种子课”模式，也倾听，回应她们的观点，看法。回来后，我们继续设计与改进我们的“种子课”。
四、 团队精英，脱颖而出。
就在这样的用心去学习，去实践，去聚集，去改进的过程中，我们的种子课逐渐成熟，并且工作室的一些成员也取得突出的成果。
叶华艳老师的种子课《用字母表示数》在新世纪杯教学大赛的总结与表彰活动中做观摩课，并以此课代表吉林省去天津参加北师大版小学数学教材五省实验区课堂教学交流研讨会。代表长春市参加吉林省第三届小学教学大赛，取得了课堂教学一等奖和最佳教学设计奖的好成绩。
周莉丽的种子课《大数的认识》在长春市“新世纪杯”教学大赛中获得一等奖。并以此课获得第十一届全国小学信息技术与课程整合大赛二等奖。
在长春市中小学教师教学技能大赛中，工作室五名成员赵丽、胡淳、王雪芬、叶华艳，周莉丽代表经开区参赛，经过四回合技能赛试，获得团体成绩第一名的佳绩，赵丽，胡淳被评为长春市十佳教师。
五、 路漫漫其修远兮
工作室发展的路还很长。无论是这个团队，还是团队中的每个人，都应有着自己明确的发展方向。接下来我们最重要的工作就是在接下来的三年中，将正在申报立项的课题，关于《小学数学“种子课”的实践与研究》深入进行下去，并通过工作室的研究活动辐射、带动全区数学学科的教学研究，预计集结成册。
就像前几位老师所说的，四项基本技能同样成为我们求索名师工作室开展研修活动的依据和准则。“知识共享模型”让我们成员之间彼此信任，开诚布公的交流——我们将自己独特的思想体验、特色做法通过面对面的交流、网络会议、微信平台等互动形式展示，推介给彼此。成员们正式自己的盲区，专心倾听他人讲话，谨慎回应其观点与问题。成员们在交流中既实现了自我提升，又带动着周围的同伴，展示着“桃李不言，下自成蹊”的文化张力。知识共享模型”让我们彼此有了更深入的了解，达到心灵的共鸣，“问题解决模型”让我们进入到课堂研究阶段，开始了课程研修之旅。
“问题解决模型”既是发现问题的过程，又是解决问题的探索与实践。遵循“教学问题就是研究对象，解决问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果”的原则。工作室将问题聚焦，针对具体问题开展答疑解惑，按照梳理问题—互助研讨—专家答疑—反思提升的工作流程进行设计与改进，采用问题梳理会、研修沙龙、答疑会等形式进行教学研究和学习，工作室成员走向主动发展、完善自我的道路。
记得孔祥妍老师在执教“校园绿化”主题活动时，首先听配乐散文朱自清的《春》，全班同学交流古诗词有关描写春天美景的名句，引出本次活动主题。然后让学生对于学校绿化，提出自己最想了解的问题，讨论本次综合实践活动想研究什么哪一方面，并制定研究方案。在这次活动中参与学习的45名学生共提出32个问题，其中有效问题仅16个，问题相对空泛。跟踪此主题活动后发现，由于提问环节的背景创设不充分，学生后期对自己的问题缺少关注，活动的自主性弱，影响了后期活动的质量。
针对这种情况，全体成员把问题聚焦在活动的主题确立阶段“如何创设情境来激发学生的研究热情？”大家畅所欲言，各诉己见。孔祥妍老师再次执教“校园绿化”时，她就引导学生从校园绿化面积、校园绿化的树木花草种类、绿化后的保养工作、树木花草的一些细节（如枝叶、花和果实）四方面完成观察活动，并适时引导，提醒学生边观察边思考：针对校园绿化情况，你有什么问题？想了解什么？孩子们记录自己最感兴趣的问题。在这次体验活动中，45名学生按照四条线索提出不重复的有效问题37个，问题相对具体，表述较为清晰。跟踪后期活动进程，学生对自己提出问题的关注成为学生主动进行主题研究的内在动力，学生学习的自主性相对较高。
团队的集体研修，大家深刻的感受到情境体验是吸引学生思维，也是提升学生主体性，独立性，能动性的桥梁和纽带。
“问题解决模型”的构建，让所有成员在教学中遇到困惑时不再迷茫与彷徨——因为四项基本技能让工作室成员感受到了研修的快乐。在吉林省小学综合实践学科现场会上，我们的团队以“行走在实践成长的路上——静听教师成长的脚步声”为题，以四项基本技能为主线，分享着彼此的收获。再次感谢中教市培的各位专家，因为你们专业引领，让我们更快的发展和成熟。
感谢朱院长，感谢徐老这7个月来对我们工作室工作的后续跟踪和指导，特别是这次又给我们这个年轻的团队搭建了展示和交流的平台，我们虽然很稚嫩、不成熟，但我们的步伐却很坚定，相信未来的工作中我们一定会一步一个脚印继续坚定地走下去。记得马克思曾经说过“人在自己的工作岗位上，不是奴役的工作，要有创造性才会有尊严”。叶澜老师也曾经说过“创造是教师尊严与幸福的根源”。幸福在哪里？幸福就在我们的团队研修中。最后我们用一句话表达我们此刻的心情，那就是走在研修的路上，我们是幸福的…
