2014年，呼和浩特市教育局启动了“名师工程”，我被指定为市级小学语文名师工作室主持人之一。欣喜之余，更多的是压力。“名师工作室”干什么？怎么干？许多的困惑，让我再次审视教研员定位的同时，对工作室的发展有了思路：“领着几个想干事的名师，帮助更多教师胜任教学工作”。

打铁还需自身硬

有了思路后，通过全区遴选，组建了“白莉萍工作室”—工作室主持人:白莉萍；成员:李海燕，斯琴，郝美枝，刘敏，庞晓燕，李静，曹媛，黄敏。第一次大家坐在一起，积极性高涨，都准备撸起袖子干一场，但打铁还需自身硬，怎么硬起来？我们为自己开出了第一副“处方”:读书。读书的实效性最难把握和落实，但对于工作室的每位成员来说，提升阅读素养，加强人文素质，却是最为重要的事，我们采取了“以任务为驱动的读书方式”来读书。读课文的原著；读美学哲学方面的书籍，如朱光潜的《谈美》，傅佩荣的《推开哲学的门》；读专业方面的书籍，如孙志毅的《做有策略的教师》，李政涛的《教育赏识》》，张祥之的《起源汉字图解》；还有绘本；儿童文学等。三年来，我们在读书中不断“磨练内功”。

第二副处方：“研读《课标》，名师解读教材”。每学期安排两位工作室的成员给全区教师进行教材解读。“特别艰难，也特别具有挑战性，通过解读教材，我翻看了大量的书籍，每天熬夜，有时半夜给白老师打电话，只有这样的平台，才让我有了更高的发展。”李海燕老师教材解读完感慨地说。

第三副处方：“打造精品课，在历练中成长”。学高为师以身立范，作为名师工作室的成员，必须打造一节乃至几节精品课，一位成员试讲，全体成员去听，“试讲—修改—学生访谈—再试讲—再修改—再试讲”每一位工作室的成员就是在一节节课中迅速成长，她们的“实际获得”是丰厚的。

精品课成型后，按计划每学期安排工作室成员为教学薄弱地区送教，并进行专题讲座，还有的学校临时点课。一节节精彩的课例，一场场解渴的讲座。“名师工作室”的名师，真正让“更多教师胜任教学工作”。

以课题为抓手，在“琢磨”中成长

2014年9月，我工作室申报了中国教育学会教育实验研究分会《中小学语文阅读教学深化研究》的子课题《诵读识字助力阅读教学的课型研究》。本课题旨在一年级的学习中，通过诵读识字，助力阅读。帮助学生记忆，培养兴趣，提升独立识字的能力。在1年半的时间里，识字1600个以上，二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读。

接到获准立项的批复后，课题组开始了课题运作，成立了课题领导小组和课题研究小组，制定研究方案，开始研究工作，明确了成员的详细分工。课题组指导专家薛玉娥，是中国识字教学研究联盟秘书长，广东省东南教育科学研究所理事长，致力于汉字文化国学经典的推广。课题组负责人白莉萍是呼和浩特市学科带头人，内蒙古自治区教学能手，市名师工作室的主持人。参加课题研究人员均是市级骨干教师，教育教学经验丰富，有较深的理论功底与扎实的基本功，多次参加各类课题的研究，有各类文章在多种刊物上发表。 研究者组织能力强，都是一线的教育教学工作者，都掌握了一定的信息技术，爱学习，有钻劲。课题组成员分工明确，能相互协作，能保证在短时间内完成研究任务。

本课题从2014年8月开始研究到2015 年10月，共分三个阶段。第一阶段：准备阶段（2014.8——2014.9）；第二阶段：实施阶段（2014.9——2015.2）；第三阶段：整理、反思阶段（2015.3——2015.10）。

刚开始，这一实验课题，仅在呼市赛罕区开始推广。开展实验两年以来，全区共22所学校，参加实验的学校已有10所，其中城区学校有6所，城乡结合部2所，农区2所。到目前，已发展到17所实验校，并且推广到土旗进行课题研究应用。

每所学校安排一位课题负责教师，负责跟踪实验。把“诵读识字”课列入课表，纳入语文教学进行时，有几所较大的学校，为一年级同学特开绿色通道，全员参与，全员诵读；有的学校为了体现实验的显著性，挑选同年级的1-2个班级参与课题研究，形成对比班级，更有说服力。在这一课题的引领之下，各学校提出了“打造书香校园”的理念，提高了建校立学的本位。

课题开展以来，开展丰富多彩的识字活动，激发了识字乐趣，降低了难度，加快了阅读的节奏，打磨成型了一些学生喜闻乐见的实用性授课“课型”，达到了“以诵促识”“以说促识”的良好效果。全部实验校在同一阶段，将“诵读识字”课堂向家长开放，让学校、家长合力，推动诵读识字更好地实施。期末以小短文的形式，对学生进行识字量的测试，做对比，分析结果，考查一学期的实验成果。学期初期，邀请家长到校进行识字效果检测，分析结果及时调整实验方案，解决生字回生现象。学生识字量提升快，生均达1700字，能够主动进行绘本阅读和带拼音读物阅读。各实验学校还选派有经验的家长，为其他家长和新一年级家长讲授亲子阅读的经验，形成家校互动的规模形式。

实验教师与课题共同成长，比较熟练地掌握了“读、背、说、认、写”的诵读识字教学要领，还将这些方法迁移到语文教学中，收效甚好。教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。实验教师初步知晓了诵读识字的理论支撑，第一批教师均获论文一等奖，同时为第二批实验教师做了良好的示范。工作室的斯琴、刘敏老师因工作突出被学校提拔任用到教导处工作，曹媛老师获“内蒙技能大赛”二等奖。

诵读识字带动了家长共同学习与阅读，探索出了一条提高小学低段识字教学效率的有效路径。工作室与课题共同成长，在实验的中，我们琢磨出了成熟的诵读识字课型。工作室的成员与课题同成长，斯琴、刘敏、庞小燕老师因工作突出被学校提拔任用到教导处工作，曹媛老师获“内蒙技能大赛”二等奖。

路漫漫其修远兮，风景这边独好，我们走在成长的路上。