一、发挥优势

1.“名师工作室”本身的优势：自己的经验性感悟——“名师工作室”就是利用和发挥优质人力资源，借鉴古代作坊中“师带徒”的做法，以团队形式，在教师队伍中“让一部分老师先‘富’起来，从而带动更多的老师走向成熟与富裕。”

2.银川“三名工作室”的优势：

（1）民间团体，行政操作；

（2）教育局搭台，政府拨款奖励，有良好的运行环境；

（3）短短两三年间效果凸显，在教师队伍中迅速增温，第二届成员层层推荐，竞争激烈，“一票难求”。

3. “仇千记工作室”也有两点小优势：

（1）起步较早，兼带过两室，有长期吃苦的心理准备

2010年9月，银川市兴庆区为解决外来务工人员子女的上学问题，新建了“新公民小学”（按序又叫“兴庆区二十四小”），42名当年招聘的特岗教师成了学校的主体力量。为了让这些新岗老师迅速成长，早日胜任教学工作，该校创造性地于2011年4月开设了“仇千记工作室”，这是银川地区的第一个特级教师工作室。两年后的2013年6月，银川市教育局首开了10个“特级教师工作室”，我在第一个“民办工作室”的基础上又有了一个高级别的“公办工作室”。

到了2015年12月，“民办工作室”走过了4年的艰苦探索，取得了非常显著的成绩，工作室成员中已经有6人13次在兴庆区、宁夏和全国教学评比活动中获奖；“公办工作室”也走过了两年多的辛苦经营，以全部考核最优的成绩顺利结业。在银川当地，上到教育局的领导，下到周围老师，都知道我这两个工作室的经营，都是一路“苦”过来的。正因为这样，2016年元旦前我接带第二届“公办工作室”时，就有了比较充分的继续吃苦的心理准备。

（2）走过瓶颈，积累了经验，有比较实在的工作思路

“民办工作室”开办一年多之后，工作室逐渐走入困境，我感到工作室开不下去了，有三个困难：一是工作越来越忙，时间难以保障；二是自感三招五式已贩卖完毕，接下来江郎才尽、黔驴技穷；三是一年多的指导效果不曾外显，一时对自己失去了信心。

但骑虎难下，只能逼自己想辙，最终想出了“整合工作，彼此兼顾”和“借助外力，细化指导”两个思路，缓解了当时的矛盾；加上学校一次特别的鼓励和成员的成绩显现，算是比较乐观地走过了“缺氧地带”，通过了很多工作室可能都会遇到的“瓶颈”地段。

后来，“公办工作室”的经营中，根据实际问题和现状，在“整合”与“借力”之外，又逐渐有了“合作”和“创新”两个思路。至此，从实践和经验中逐渐产生的八字“工作室思路”趋于成熟。而且较有成效地运用在最近一年的工作中。

①整合

【案例1】工作室成员听课与教科所送课下乡的归整与结合；

【案例2】国培班送课与历练工作室成员的结合；

【案例3】对自己承担的“银川市新岗教师岗前追踪培训班课堂观摩评课指导活动”进行调整与改造，与承担的本次会议的观摩课《花钟》的最后一次“磨课”合二为一，对新岗教师而言，观摩质量更高；对工作室成员而言，是一次集做课、评课与阅读教学研讨的很好机会。

②借力

【案例1】借力于自治区级业务平台——连续两年申请承担宁夏电教中心和区教研室联合举办的“宁夏教育资源建设”工作，两批工作室成员得到指导和锻炼。

【案例2】借力于国家级业务平台——两次承担人教社部编本教材的试教工作，也是两批工作室成员先教先知。其中今年的试教由人教社陈先云主任特别提示“由仇千记团队去做”；两次取得区教研室的格外争取，获得名额，带工作室成员到全国观摩优课。其中今年将去广州，上届徒弟朱莉莉代表宁夏参赛做课，本届10名成员前去观摩。

③合作。AA制合作编书；前后两批成员合作承担“资源建设”工作；11人共做课题。

④创新。远赴云南，与云南一工作室进行交流等。             

二、弥补短板

1.课题研究由“任务型、哑铃状”到“使命型、全程化”转变

“公办工作室”首批成员培养中，按照培养任务，我们11位人员准备了一个课题，叫《提高特岗教师培训有效性的行动研究》，落户在“宁夏小学语文高级研修班”的课题研究中，宁夏成教院周福盛院长是课题指导人，他很看好这个课题。但自己当时对课题不大内行，对课题的实际作用也有偏见，加上时间紧迫，虽然该课题在今年5月结题，但它顶多只是完成了一项任务，是一个典型的“哑铃状”课题：投入了较大的精力申报和结题，但中间的研究相对有些“瘦身”。

2015年11月，自己被评选为“宁夏塞上名师”培养对象，在北师大参加了两次集中培训，这两次培训的主要内容是课题研究。专家们从课题问题的选取、题目的语言结构、申报书的填写、国内外文献资料查询的实际意义到开题报告的撰写、研究的开展等等，几乎是从零开始对我们进行了讲解和实操指导。

课题研究正好是自己职业生活中的短板，简直是雪中送炭。能够进入“宁夏塞上名师培训班”对自己而言简直就是一大幸事，也是一次差点失之交臂的机遇——当初以“替补队员”的身份勉强上报，市教育局两位局长在教育厅不断争取、教育局马学明向区教研室主任极力说情，才有了名额之外的入选。

刚刚接受了系统的课题培训，正好遇到了第二批工作室成员的到来，于是“工作室启动式”完全变成了拟作课题的动员会，以《共做课题，推广日记》为题进行了专题讲座和课题构思。本次课题选题于自己关注和思考了近20年的学生日记的“纠偏”与推广问题。其核心内容是纠正很多成人对学生日记的过高要求和错误认识——日记不全是有头有脸的作文，不要拿日记当作文去写，应该有话可长，无话可短，长不封顶，短可一词；日记有时就是流水账，不要逼着学生讲究布篇谋局，讲究开头结尾；要突破语文的角度看日记，科学、全面认识日记的作用和意义，即日记不仅仅在于提高学生的写作能力，更是帮助学生观察、记录生活，塑造学生的人格,维护心理健康，扶持学生写作起步，积累习作素材等等。我们小学老师应该给学生日记进行一个科学而实在的定位——“日记是由学生自己书写并保存的 ‘成长记录袋’；是小孩子倾心相谈的‘聊天室’；是学生为自己书写的最有史料价值的‘个人自传’，有时也是一个家庭的历史记载；是将来他们的爱人、儿孙（包括自己）最感兴趣的‘课外读物’；是学生日后作文时真实而丰富的‘素材储藏间’；有可能还是对国家和社会的一份特殊的贡献。”

这样的认识后来得到了北师大课题导师的极大兴趣，并精心推敲了课题名称，以《成人的认识与儿童的世界：小学生日记写作的成人认知与儿童理解的调查研究》为题立项研究。

该课题的研究成了本届工作室成员一项连续性工作，从当初的海量文献的分工查阅，到两次四种问卷的调查统计，再到上个月阶段性研究的总结与报告的撰写，11位课题组成员经历着课题研究的整个过程。

2.指导形式由“听评课、做讲座”到“做课、评课加讲座”

在“公办工作室”第一批成员的培训中，自己的指导形式以“听评课、做讲座”两种形式为主，一般没有勇气亲上讲台进行示范，只在工作室推广“先学后教，当堂训练”教学模式时做过几节试教课。

首批成员结业后，一位徒弟在私底下交流时坦诚地告诉我，大家虽然不好向师傅提出要求，但学员还是非常需要我能够亲上讲台为他们做示范课。其实自己心里明白，这也是我的一个短板——和银川市其他教学一线的特级教师相比，多年的教研员工作，已经使得自己习惯了听课评课，因顾虑太大而不敢公开上课，偶尔到乡下学校悄悄做课以验证一些教学设想。

成员的真诚建议让自己很有压力，也有了动力，于是暗自决定：在第二批学员的培养中，自己可以放下顾虑，亲上讲台，为他们或更多的老师上研究课、示范课。

去年年底，受宁夏国培班的邀请，第一次与自己的徒弟同台做课，为宁夏红寺堡地区送课下乡。随后自己的教学被刻成光盘上报教育部，并在好几个大型培训会上被宁夏大学国培组织者进行播放解读。

今年5月14—15日，“全国教育名家小学语文自主识字 阅读有效教学与写作品质提高观摩研讨会”在宁夏石嘴山市举办，受大会邀请，我承担了做课和讲座任务。时隔21年后，在全国的活动上进行做课。银川市“特级教师工作室”中五个小学语文工作室的成员集体参加了此次研讨会。 

现在，民办、公办两个“仇千记工作室”同时运行；公办的第一批学员结业后依然“不画句号”。工作室的队伍越来越大，活动也不断增加，自己虽感压力巨大，但还是要恪尽职守，负重前行。