江苏省教授级中学高级教师、全国模范教师、中国数学奥林匹克高级教练、江苏省“人民教育家培养工程”首批培养对象、江苏省特级教师、常州市初中数学教育潘建明名师工作室领衔人，自觉数学教育创始人。国家教育部“国培计划”首批专家库成员，在全国送培送教达200余次。发表学术论文一百五十余篇，出版《解读自觉数学课堂》等多部学术专著。

在创造中转化，在创新中发展
——名师工作室管理中的精、细、实
潘 建 明
江苏省常州市田家炳中学

引 言

当今社会要求教师应拥有较高的道德修养、扎实的专业知识、丰富的文化底蕴和较强的以学定教的本体能力，因而教师的“专业自觉”能力就显得越发重要。

名师工作室是以培养将来的学科领军人物——名师为培养目标的，我们应抓住“名师工作室”这个阵地，采取有效的策略、方式和途径，促进他们尽快地由经验型教师向科研型、智慧型的教师转变，提升他们“专业自觉”的本体能力。

一  我工作室概况与阶段成果

 1.我名师工作室概况

常州市初中自觉数学教育潘建明名师工作室，自觉数学教育是工作室的品牌，是领衔人从事数学教育30年心血的结晶，是为数学教育留下的一笔财富。因此，自觉数学教育成为工作室的重要思想。现有工作室成员24人，其中全国评优课一等奖获得者2人，江苏省评优课一等奖获得者3人，二等奖4人次；全国中学数学奥林匹克高级教练2人，全国华罗庚少年数学邀请赛金牌教练3人；常州市特级教师后备人才2人，常州市中学数学学科带头人4人，常州市骨干教师6人，常州市教学能手9人，常州市教坛新秀3人。

常州市初中自觉数学教育潘建明名师工作室，在三年多的时间内，使工作室成员已成为市区的教学骨干、教育教学研究的行家里手，他们具有较深厚的教育理论素养和学术功底，掌握现代教学方法和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，能独立开展教育教学研究，能熟练撰写教学案例并进行研讨和反思，能敏锐觉察到初中数学教学中所关注的难点问题和热点问题，对其他青年教师有较强的指导能力的学者型教师。

我们工作室的经验曾经为《中国教育报》报道，并在一些名师工作室成立、挂牌时进行过介绍。自觉数学教育思想通过工作室成员送教，以及在一些地区建立的实验基地校得以推广。工作室领衔人被评为优秀领衔人。

2.阶段成果

2011年春在全国初中数学培训者培训班上向全国的同行们推广了江苏省教育科学规划项目《先思后展变式感悟教学策略研究》成果，让全国的同行们耳目一新，得到了我国数学教育前辈顾泠沅先生的赞赏，其后又得到顾泠沅先生的多次高端引领。

国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生看到了工作室的两位成员发表在国家核心期刊上的用该教学策略进行教学的课例和案例，说：“你们的这项研究成果遵循学生生命发展规律的，体现了教学中的生命关怀，这么好的经验，要注意宣传和推广，对提炼苏派教学风格很有代表性，应该在这方面多做点事”。

二  名师从优秀到卓越成长途径

名师既是一种荣誉，又是一种责任，对社会的责任。是正能量的传播者。更是一种不断的追求：追求专业的提升、追求共同的发展、追求青春的无悔。

西南大学朱德全教授曾说：“名师要具备人品好（师德好）、考得好（即教学质量高）、说得好（善于梳理）、讲得好（理论与表达完美结合）、写得好等要求”。

补充一

(一)名师的作用与意义 

1. 不断学习、不断超越，做师德的表率； 

2. 不断创新、不断改革，做教育科研先行者； 

3. 不断研讨、不断成长，做年轻教师的领路人； 

4. 不断总结、不断反思，带动教师群体发展 。

总之，以人格关照人格，以学问影响学问。领衔人无论什么时候都要传播正能量。

案例：初中语文名师工作室

(二)优秀教师快速成长的特质

1  不断自我更新的意识；

2  具有开放的心态和能力；

3  在实践中质疑和检验教学理论的能力；

4  实际问题的创意解决者；（工作室要在学校、地区教育教学中帮助解决实际问题，进行教学诊断，起引领作用。）

5  具有主动建构自己的教学理论的能力。（工作室要在教育专家宏观教育理论与一线教师微观教学实践之间建构中观的教育理论）

（三）从优秀到卓越成长途径

(四)成员专业化的途径与载体

1.通过讲座、考察、跟岗、师徒结对、论坛、工作坊、工作站、经验交流会等的专业培训；

2.课题申报、课题开展、成果提炼、成果拓展进行课题研究；

3.通过专业能力大赛（规划撰写、主题活动设计、教育情景答辩、成长故事叙述）；

4.通过专业成长反思促进成长：如写论文、反思日志、教育叙事（成长故事叙述）或叙事研究、教育案例等；

5.在课堂教学的拼搏中学会教学。顾泠沅教授说：“教师要在课堂教学的摔打中学会教学。”

(五)让成员学会专业自主发展是关键

1.自我专业结构分析——分析优势与不足； 

2.自我专业发展设计——确定时间表和路线图； 

3.在领衔人指导下实施——高立意、低起点、立足草根； 

4.自我自觉自主调控能力——效率与效果的检视； 

5 .不断进行阶段总结与反思——理论与实践双向解读； 

6.提升碎片化阅读时代的学习自组织能力； 

7.提高教育技术与学科融合的实践能力；（如很多地区、学校进行翻转课堂的实验。）   

三  突破工作室发展高原瓶颈期

工作室工作的开展不只是关注工作室活动的次数和教学技术的“改良”，而是要通过领衔人科学有效地引导，促进工作室成员教学、教研“本质力量”的释放，要让他们在活动过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。

1   工作室管理中的不当行为

（1 )重方案，轻实施。很多工作室在制定标准和方案上下了很大的功夫，但在实施过程中往往不能很好地落实和跟进，开展了很多表面化走过场的活动。

（2）重活动，轻课堂。有的工作室只注重轰动效益的活动和宣传，工作室成员的生存状态丝毫没有改观。特别是课堂教学似乎很热闹，但对成员教学策略的引领不够，让成员在自说自话中散乱生长。

（3 )重结果，轻过程。有些工作室过分地强调成员的各类成果取得(很少关注取得的手段与途径)，而轻视工作室成员的日常素养的提升，这种过分关注结果，而放弃对全体成员本体素养培养的应引起我们的关注和反思，应防止急功近利。

 ( 4 )重自身，轻学校。育人的主体是一个团队，有些工作室只重视本工作室的自身活动，不重视工作室成员所在的学校、教研组、班级、学生、家长对其专业成长的促进作用。

 ( 5）重管理，轻关怀。对工作室成员的培养除去相应的学科素养的理论和教学知识外，更需要人文的关怀和支持。

 ( 6 )重行政，轻规律。工作室的指导必须在尊重教育规律的范畴下慎重的进行，工作室的领衔工作是重科学的，必须尊重人的发展规律，学科教育教学的规律和学生学习的规律。

2  突破工作室发展高原瓶颈期

 ( 1）加强实效性

坚持至少每月一次的工作室活动。认真分析教育教学实际和地区学生的学习情况，工作室成员就研究成果的某一节课从进行教学设计，网上公布，比较交流。授课教师予以比较、吸纳，进行二次备课。然后是上课、议课，每个成员要结合自己的教学设计改进。在此基础上形成课例与反思，每个成员都要写。通过“个人和集体同时备课－跟贴教研——上课——议课——课例与反思”的教学管理模式，让所有的成员都参与到教学研讨活动中来，让务实高效的交流真正成为他们的习惯，增强教研的实效性，提高了工作室成员的课堂教学和管理水平。

（2 )加强科学性

 每学期都要完善和细化工作室教学和管理方面的有关规章制度和检查考核制度，坚持做好教学过程阶段化评估和总结，要关注学生(本班和借班)对成员的考评。每次做完课后，立即由学生填写评价表，每个学期每个行政班的学生要对成员教师的教学进行书面评价。

 ( 3）加强针对性

工作室成员有差异是正常的，每个人都有强项和弱项，领衔人要因材施导，要有针对性的有效帮扶。

 ( 4）提升指导水平

领衔人对成员的指导，不是用自己的观点、看法告诉其成员就行了，而是要找到通过科研来提升教育教学水平的重要渠道，领衔人应该发挥科研对教学和管理的指导性作用，而不是仅仅停留在理论的研究上，发动全体成员积极参与到教学科研工作中来。将教学前沿成果中的一些新理念、新方法融入课堂教学中，让科研直接指导工作室成员的课堂教学和管理。

（5）建长效激励机制

建立长效的激励机制，增强成员专业自觉的内驱力。要求每个成员都制定出三年发展规划，再细化到每年的发展目标，每年一次自评和督查，建立成员专业发展成长记录袋等。并将成员的表现反馈给成员所在的学校，让考核结果与他们的学年度绩效考核和评优评先挂钩，为调动成员的积极性我工作室每学年评选表彰一批学习奖、科研奖、教学奖等一些优秀成员。

考核制度一定要遵循量力性原则和可接受性原则，不能领衔人一个人去制定的，也不能照搬照抄别的工作室的经验。工作室的成员好好地去商量，最后达成考核的制度。在制定考核制度的时候，所在学校的校领导都要参加，这样工作室的考核制度才能和学校的考核制度吻合。

健全工作室准入和退出机制

这一点非常重要，有的工作室成员进入工作室第一年，他的积极性很高，但过了两年、三年，就进入了疲劳期，布置的任务总是强调各种客观理由不能很好的完成，那么该成员就应该退出工作室。

 ( 6）强化室本阵地作用

我工作室每一个月都精心策划一次教研活动，和成员所在学校的老师进行“同题会课”、观课议课、理论学习和专业引领培训等。

分工：文秘主任——通知、文稿、摄影、报道

教学主任——教学组织、观课议课方案设计等；

科研主任——课题研究领导、档案管理等。

每次活动轮值主持，赋予平等的锻炼机会。

定期总结

要定期确定工作室和成员的阶段目标、工作室教育科研科研项目等内容；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。

完善学习制度

要按时学习。工作室成员平时学习以自学为主，同时要根据研究方向，确定主题，并利用工作平台交流学习心得。

要按需学习。工作室成员在每学期自我发展计划中明确学习内容、学习目标，按需有选择性地进行学习。

有的成员说: 理论知识缺乏，实践经验不足，也许正是有压力才有动力，利用工作之余，多读书拓宽学术视野。

(7)激活有效支持资源

专业引领是弥补成员“专业水平”的欠缺、“学理素养”的贫乏的一个有效途经。对成员的专业引领仅靠自身和本地资源是不够的，必须要调动一切人与物的资源形成一条“培养链”。

我们每一个人无论是在资源还是能力经验方面都是有限的，但我们可以利用一切可以利用的资源，来弥补这些方面的不足。比如各地区的名师上课的光盘、录像等都是很好的资源，都可以利用起来。我的工作室在这方面就聘请了一些知名的专家，像我的导师顾泠沅先生。没有知名专家亲临指导也没有关系，我们可以把优秀教师、名师上课的录像拿过来，让工作室的成员观看。

(8)加强工作室的建设(学段和学科)

我们是初中数学名师工作室，我们下与小学结对子、上与高中结对子，分别到小学、高中去听课、学习，了解他们的教学，听取学生的需要。让工作室成员看到和听到学段与学科间不同的声音才能丰富他们的教学思考。

我除了结合本地和个人资源倾囊相授外，十分注意将工作室成员多次带出常州，让他们“经风雨，见世面”。还将全国著名的初中数学老师的教学录像让成员们观看，领略“大师”们的教学风范等。

复杂的事简单做，你就是专家；

简单的事重复做，你就是行家；

重复的事用心做，你就是赢家。

工作室领衔人让你的成员因为你而成长，拥有正确的事业观、价值观、教学观和学生观，并具备完善的品行和职业道德操手。让他们不断地成长，才是您对工作室成员的真正的爱。

四  课堂为本，教学指导要“精”

课堂是教师自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。

著名特级教师顾泠沅老师认为：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教育教学艺术深厚与否是教育教学成败的关键，也是名师成长的核心要素。另外，充分发挥名师的引领作用，通过谈话、教研指导、示范课、听评课等形式积极帮带青年教师，促进青年教师尽快成长。

构建室本教研平台，抓好教学常规建设和端正学术研究态度是关键。教师只有在教学拼搏中才能学会教学。

要反复从“本质上理解”新课程理念、学科科学、学科文化、学科教学、学生学科发展需要和学生的学科学习是做好教育人的基础。千万不要让工作室成员成为“三本书”教师（教科书、教辅、教参），除了三本书就不会教书了，连出一份试卷都不会，教学功能退化了。有的老师公开课采用了“百度备课”法，从“百度”上抄教案，心中根本没有学生。过去是“人灌”，现在是“电灌”。

在教学中不仅要进行理论的实践性解读，更要进行实践的理论性反思。

（一）教学行为文化变革

课程改革在向后课改（内涵发展）时期渐变，其重要内容是加强教学行为文化建设。

 （1）评价目标位移: 学生达标 ——课堂有效

 （2）观察视点前移：物化成果——传授本领

 （3）研究重心下移：课标教材——学生需要

 （4）教学中心转移：高效课堂——高效学习

(二)构建优效的教学文化生态

（1）让学生喜欢你上的每一节课；

（2）让每一位学生都喜欢你；

（3）让学生喜欢你教的这门学科；

（4）让别人赞同你的教育教学主张；

（5）让别人喜欢“引用”你的经验。

当前教育形势发展迅速，我对工作室的成员提出两个问题去思考。

第一，我拿什么和别人比明天？

第二，你的魅力还能吸引学生多久？

(三)提升教学分析技能

1. 知识方面

 （1）了解学生对所学学科必备的基础知识和基本技能的掌握状况；

 （2）了解学生对即将学习的内容具备何种知识，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是模糊的。

  ( 3 )了解学生学习新知的最近发展区、教学起点、认知的难点突破策略等。

2.  认知情感

（1 )学习本学科的意义和哲学素养；

（2）学习中评价是非、对错的准则。

 ( 3 )课堂教学中最重要的事：好奇心——

兴趣——学习动机——自我发展期望——学科自信。

（4）让学生获得积极的情感体验。

3 . 个性心理

( 1）了解学生对学习是否具有独立完成的信心；

( 2）了解学生对学习困难所持的态度；

( 3）了解学生学习中毅力的表现；

( 4 )  了解学生对学习成功的愿望和要求；

( 5 ) 了解学生学习的情绪。

4.  策略水平

( 1 )了解学生是否有计划、有步骤地进行学习；

( 2 )了解学生是否有效地参与课堂学习；

( 3）了解学生是否有良好的学习自组织能力；

( 4 )了解学生能否利用作业、问答、测验、评价自己的学习，并及时进行恰当的调整；

( 5 )了解学生学习、掌握概念、规律的方式；

( 6 )了解学生解答问题所采取的程序和思考方式。

 案例：求长方形的周长

教师根据学生喜欢足球，设计了学校足球场（长28米，宽15米）周长的计算题，组织学生先个人计算，然后小组交流，全班展示。学生共提出了5种方法。

方法一：四条边的长   方法二：长＋长＋宽＋宽度，逐一相加

28＋28＝56米，28＋15＝43米，15＋15＝30米，43＋28＝71米，56＋30＝86米，71＋15＝86米

方法三：2条长＋2条宽   方法四：（长＋宽）×2

28×2＝56米，28＋15＝43米，15×2＝30米，43×2＝86米，56＋30＝86米

方法五：（长＋宽）＋（长＋宽）

28＋15＝43米，28 ＋15＝43米，43×2＝86米

教师随即提出“你们认为哪种方法好，最简单？”多数学生根据已有的经验体验选了第一种。教师又问：“老师希望你们选第几种方法？”学生答：“第四种。”老师又问：“那你们为什么不选呢？”学生答：“看不懂！”这时一个学生举手说：“我懂！”教师让他上讲台展示，这位同学做了一个手势，先将手的拇指、食指分开成 90°，然后将两手反向，拇指与食指对接，一个正方形显示出来了，这位学生用手势说明了方法四的优点。智慧之花开在手指尖上。

我们认为，学生的综合素养和能力的提升是综合的、立体的、多元的，我们要给学生一个完整的、有效的学习过程的体验。若武断地将应该给学生的完整的学习过程割裂或让学生没有完整的体验，这是违背教育伦理的。

目前许多学校倡导先学后教，学后怎么教？教后又怎么学？此外，有先教后学，边学边教，边教边学......哪种方法最好？教学方法原本无好坏之分，哪种方法有效，要根据教学内容、教师的习惯和学生实际来确定。

五  科学管理，室本教研要“细”

我们要引领工作室成员做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

1.室本教研活动要有效地开展

工作室每月一次活动，如何才能保证它的有效性？

这是我们要考虑的问题。

活动的组织的内容要大于活动的形式，要有针对性。要了解工作室成员成长和发展的本质需要。

在工作室工作过你会发现一个有趣的问题，第一批成员的层次需要与第二批成员的层次需要明显不同。一般第一批的老师都非常刻苦，而后来的成员惰性都会比较大。这就要求我们去引领、调动后来成员的工作积极性和热情。集成员集体的智慧，发挥团结合作、群说群练、互助成长的巨大优势。成员当中也有能人，所以用好内部资源很重要的。

我工作室成员分布广，工作中遇到的挑战性的问题也越来越多，通过成员群体的智慧，发挥团队合作、群策群力、互助成长的巨大优势，弥补个人教研能力的局限与不足。

(1)备课式教研

我室每月要开展一次学科教学研讨活动中，每次都是依据教材内容从以学定教实际每位成员都备这节课，再利用网络平台进行深度探讨，再通过观课和议课等活动，这样让各位成员对每次的教研活动有整体的和立体的感受，提高了活动的质量。

比如下个星期某工作室的某个成员要到某某学校和老师进行“同课异构”教学，这个星期所有的工作室成员要围绕下去开课的那个老师的课题内容，每个人都去备一次课，在这个星期五，那个下周要去上“同课异构”课的老师把他的备课内容发到工作室的平台上，然后每个成员对比一下自己的备课内容，相互交流一下，然后对备课内容提出修改的意见，这样要去上课的老师可以根据大家提出的修改意见，再进行二次备课。等到下周上课的时候，上课老师就会感到层次不一样了，其他老师针对这节课的内容也有了深入的思考，这样在观课议课的时候，大家都有话可说了，能讲到或者接触到深层次的问题，这样就会碰撞出智慧的火花。

教学要从“有效”到“有道”。要关注以学定教、以生为本、因材施教、因趣施教，还要关注教学艺术的觉醒和教学思想的完善。

(2)案例式教研

我室抓住每月的公开教学中的课例评析，在观课议课中执教教师谈教学设想与教后反思，从崇尚学术尊严的角度观课教师提出建设性的意见来达到互补共生。或精选杂志上的课例，让成员们进行点评，并形成案例评析的文化，现已有多篇论文发表。

教学老师把写好的教学案例或者选一些杂志上的一些教学案例让成员进行点评，比如我们初中数学方面，有一个杂志叫《中学数学教学参考》，这个杂志上面经常征集老师们的点评，就有很多老师在上面发表了点评文章。老师从说到写是一个不断提升的过程。

(3)沙龙式教研

我室经常开展沙龙式教研活动，让成员们探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，进行互动式的探讨。

(4)专题式教研

我室常以教育教学中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究（行动）计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻对策，直至解决.

如“落实减负”背景下布置分层作业的问题。

培育生命生成的智慧是完整的、立体的、多元的动态过程，不可盲目定位于某种方式！

(5)教学帮扶

工作室先后到武进区横林中学、雪堰中学、溧阳上兴中学、薛埠中学等常州地区二十多所学校，特别是茅山老区去得最多。还被江苏省师培中心派遣省内教学帮扶十多次。

六  贴地飞行，活动开展要“实”

室本研究的目的不是发现新知识和新规律，而是解决在教育教学中遇到的问题。我们从现实面临的实际问题出发，最终又回到解决现实问题上来，在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究是有利于提高成员的专业自觉水平。

1.  工作室研究的主体内容

(1)课标与变化;及中考和高考的考试说明；

(2)教材与变化，不同版本之间知识呈现方式的异同比较等；

(3)解题本领，问题串和题串的组织与教学；

(4)学情分析与学生学习分析，及高效学习的引领策略研究；

(5)课堂教学的组织、实施与管理，教学评价等；

(6)试卷命题的结构、难度、效度的把握等；

(7)微视频的制作和现代教育技术的运用等.

2.教研植根教学实际

我们研究的目的不是发现新知识和新规律，而是解决在教育教学中遇到的问题。

只有植根于教学实际的教研才有生命力，才能得到各基层学校的支持和欢迎。特别是要与成员所在的学校同呼吸、共命运，帮他们解决问题。

(1)在问题中研究

教育教学是一个充满了不确定性和复杂因素的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，而教师就是一个根据当时的情景不断作出判断和行动的问题解决者，所以室本教研应当从现实面临的实际问题出发，最终又回到解决现实问题上来，在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究是有利于提高成员的专业自觉水平。

例：对减负增效的探讨

我们定期（一个月或者两个月）在上课的时候、听课的时候、和学校老师做同课异构的时候，把一些对老师或者学生的棘手问题做成问卷调查表，有了这些第一手的资料，我们的教研就有了精准的针对性。这样我们工作室在学校就有了话语权，学校才会对我们表示欢迎。

(2)在行动中研究

室本研究是让我们把自己的研究成果运用于实际工作中，才能发现其中合理性或不合理性，并在此基础上进一步进行反思、提炼，使之能解决具体的实际问题。我们应不断使日常教育教学工作问题化，并带着问题和解决方法进行实践，再搜集出现的新问题，解决新问题，这种行动研究有利于成员专业自觉能力的提高。

例：2009年中考模拟卷的编制

室本研究是一个动态的过程：发现问题——解决问题——发现新问题。

所有工作室成员只有在行动当中、在解决具体问题当中，才能发现不足。工作室成员再多，如果没有把自己的经验身边实际的问题结合到一起，这个工作室的生命力就不会持久旺盛。研究是一个动态的过程：发现问题-解决问题-发现新问题。

应杜绝高、大、全的研究，重在立足一线的教学实际，解决实际教学中的一些问题。

(3)在反思中研究

室本教研，就要求我们突破自己，能够做到时时处处用新课程理念来思考自己的教育教学行为，使深刻的反思成为我们的生活方式，成为运用先进理念转变教育教学行为的催化剂，从而促进成员的专业自觉。

例：对当前名校教学模式的理性探讨

这方面全国名校有很多的经验，比如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学，这些经验是不是对我们所有的学校都适合呢？针对这个问题，我们做了大量的调查工作，发现这些经验不是对所有的学校都是通用的。结果我们将这些经验做了改良，然后到各个学校具体校正修改，这样做是很受学校欢迎的。

导学案使用两则--------上海的后茶馆教学

许多时候我们对教育教学中出现的问题缺乏理性思考，或对其不进行深层次的探究，或对疑惑囫囵吞枣。我们突破自己，能够做到时时处处用新课程理念、以学生发展为本、以学习为中心来思考自己的教育教学行为，使深刻的反思成为我们的生活方式和工作态度。

2.室本教研智慧开展

“室本教研”是工作室深层次文化建设的重要组成部分，她的形成和发展需要我们进行长期不懈的努力，我们只有用积极、主动的心态去“做实”室本教研，才能促进成员的“专业自觉”，使他们能不断地总结经验、更新观念、改善行为、提升水平、提高质量、精益求精、日臻完美。

(1)师德建设与业务培训相结合。

名师工作室虽然是一个“半民间”的学术团体，但我对成员们的要求却非常严格。我室及时向成员传输社会变革和教育改革发展的形势，让他们增强责任感和紧迫感，增强讲奉献、比贡献和廉洁从教的师德意识，教育成员力争做一个“以学问影响学问，用人格影响人格”的好教师，做到师德建设与业务培训相结合。

每个工作室成员的言行都是工作室文化的一部分，也都是工作室的形象。

比如到某个学校开展活动，吃饭就在该校的食堂里面，不增加学校的任何负担。有时候我们到农村中学甚至边远山区去送教的时候，自己带饭过去。学校学生吃过午饭午休的时候，我们从教师门口走过的时候，我们的步伐会放缓、放轻或者绕道而行。只有这样，我们的行为才会得到别人的认可，回到自己的学校别人也会对我们刮目相看，我们也会有了更多的话语权。另外，我们工作室还为贫困生学困生捐款、捐书，对学困生定期辅导，现在我们利用网络平台进行辅导。

只有不断地提升自己的能力，才能走得更远；只有转变工作作风，才能长得更大。能力和作风是我们每个工作室成员（包括我们领衔人）成长的生命线。

我工作室对成员们的要求却非常严格，不仅语言和行动上严格要求，还在成员考核条例中加大了师德考核力度，每学期还要求成员所在的学校对成员进行同行测评，学生和家长满意度调查，学校还要给出综合考评意见等等。

(2)集中培训和分散培训相结合

除坚持每月一次的全体性室本培训制度外，还采用了分散培训和集中培训相结合的方法。为了提升成员的论文写作水平，首先我选取自己或杂志上经典的论文，给他们分析写作意图，文章结构和创新之处，并推荐相关文章给他们阅读和尝试分析，再谈读后感。

要关注平时的工作中反思和感悟的点滴积累，要善于表述自己独到的教学主张。

毕竟每次活动对于成员的培养的效果都是有限的，那么对工作室成员的培养要贯穿始终，集中培训是他们展示自己、提升自己的时候，平时的分散培训是他们学习的好时机。这些活动是需要资金支持的，那没有筹集到资金怎么办？我们工作室虽然在江苏的富裕地区，但是工作室的经费每月只有几千块钱，所以我们要想办法节省学习成本。

除坚持每月一次的全体性室本培训制度外，还采用了分散培训和集中培训相结合的方法。工作室还动成员广泛阅读教育教学类报刊杂志，并将经典文章推荐给我，然后翻印出来发给成员自学，这样既扩大了他们的阅读面又节省了时间和经费。

(3)室内培训与室外访问相结合

我室采取走出去，请进来的方式，为成员提供多渠道的对外交流学习的平台。每学期有针对性地组织相关成员到外地交流学习，还聘请省、市有关专家、学者到我室为成员举行培训讲座等。又和江苏、浙江、山东的一些名师工作室进行对话交流，为成员提供多渠道的对外交流平台。

对任何人的讲座都要进行批判地吸收，并要具有善于融合别人经验的能力，将其内化促进自己教育教学行为的变化。“大家”可以引领，启迪我们的思考，但不能代替我们的思考，我们更不能失去独特的思考。

(4)常规培训和课题研究相结合

工作室要提升层次品味，必须重视科研文化建设，我室在坚持抓常规教研工作的同时，积极鼓励成员进行课题研究。

工作室最好是要有一个省级教育教学规划项目为引领，在此基础上可让成员进行子课题的研究，这样互为表里，既让成员学会了怎样做课题，也为主课题的研究提供了强力的支撑。

现在的课题来源渠道蛮多的，所以我们选做的课题一定要正规，所有的工作室成员围绕一个课题、项目来进行研究，而且要在次基础上再做子课题，这样可以带动成员所在学校的老师一起做这个子课题，这样你的课题就会丰满起来，而且也因此锻炼了一批人。做课题不是目的，通过这个载体去培养、引领教师成长才是目的所在。在第二届市名师工作室的时候，我做了一个江苏省的规划课题，在这个基础上形成了我的独到的“自觉数学”的教学思想。

我室在坚持抓常规教研工作的同时，积极鼓励成员进行课题研究，我让各成员围绕工作室研究项目，结合自己的教学，申报微型子课题研究，教他们如何选题，如何写申报书，成员们模拟专家进行开题论证和中期评估等，让他们学会用课题引领自己的教学实践。

七  项目引领，磨砺品牌特色

课题研究一般分为：选题——设计——开题——实施——结题——推广等六大环节。选题非常重要，选题的过程：确定研究课题前应先寻找“问题”，然后要进行研读相关的文献，最后确定一个有价值，可操作的研究课题。 研究设计一般需要回答以下问题： 一是为什么研究：问题提出（研究目的与意义）； 二是研究什么：研究目标与内容； 三是怎样研究：研究方法与步骤、人员分工；四是研究成样：预期研究成果。研究方法的使用一定要规范。每种研究方法都有其特定的要求，不能想当然，应用这些方法制作的具体的研究工具如设计问卷、观察表、访谈的提纲等一定要规范，要始终围绕研究的问题以及具体的目标、任务，精心设计指标，做到严谨、科学。否则，就得不到真实结果，甚至会扭曲事实和研究结论，降低研究效度和信度。

(一)成果综述一

“自觉数学”课堂是江苏省教育科学“十一五”和“十二五”规划项目，其成果论文发表达五十余篇，有十多篇论文发表在国家核心期刊上，主要成果《我的自觉数学教育思想》发表在《人民教育》2014年第14期，专著《解读自觉数学课堂》由江苏教育出版社出版，收录在《江苏省著名特级教师教学思想录（中学数学卷）》和《中国教育成长观察（丛书）》。并于2012年10月在江苏《教学新时空》进行了展播，后经中国教师发展研究中心和江苏省师培中心推荐参加了中国教育名家高层论坛和全国初中数学精品课展示，近五年来五十多次在北京、广东、浙江、安徽、陕西、河南、新疆、贵州、广西等地进行送培送教活动，受到广泛好评。

“自觉数学”教学思想是非常有价值的。数学教学就应由‘给出知识’转向‘引起活动’，一切活动都要围绕‘学生学习’这一中心来组织，让数学学习变得生动有趣、有活力、有挑战性；使学生从自我经验出发，在学习活动中对新知能进行自主自觉建构，进而理解数学本质，在多维互动中释放出本质力量，实现自觉成长。“自觉数学”教学思想给予了我们很多的启迪，让我们获得一种对数学教育的本真理解，用“自觉”的力量，找到数学教育教学行为健康进步的“可靠起点”。

                        ————顾泠沅

（二）成果二：数字化教学研究

伴随着信息技术、网络技术的发展和普及，网络教育就应用而生，网络课程为学生提供了广阔自由的学习环境，使现有的教学内容、教学手段、教学方法遇到了前所未有的挑战，并引起了一系列的教育教学改革。

常州市初中数学网络课程的开发      

1.网络课程开发的目的与意义

让课程满足可选择、个性化的发展需求，为每个学生提供“适合”的教育；

促进一线师生的教与学的生存方式、思维方式和行为方式的转变。

学习平台，可选择性网络课程个性学习，龙城网校，台阶提升，发展需求，初中数学网络课程，发展需求，知能发展，免费使用，告别家教时代，课程特色，告别家教时代  

在家就可以进行愉悦的预学、课堂上未听懂的自行解决、可对学段知识的查漏补缺、可进行拓展提升学习、可提前学完初中数学课程，将步入自主发展的新时代。

2.青果在线学校   

网络课程可以克服传统教育在时间和空间上的障碍，并且能克服因地区不同带来的教育资源的差异，为求学者提供平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。

通过网络，学生可以根据自己的兴趣选择课程，最大限度的避免了传统教育中那种按平均水平授课，管理较死的弊端。

常州市初中数学网络课程简介

课程设置

3.网络课程的优势

（1）可选择的自由度大。网络课程给学习者提供丰富的信息，使学习者可以自由构建知识系统。（多版本、多师）

（2）满足个性化的发展需求。网络课程给予学习者更大的自主权，学习者可以按照自己的方式去学习，从而优化建构过程。（多次再现）

（3）网络课程为合作学习创造了更大的可能性。网络课程为合作学习创造了更大的空间和可能性，使学习者之间通过合作学习加深了对事物深刻全面的理解。

潘建明现在已被浙江省宁波市、安徽市巢湖市、江苏省南京、镇江﹑扬州﹑连云港﹑南通、常州等地聘为初中数学骨干教师的指导老师，江苏大学、常州工学院等大学的兼职教授。

我工作室被江苏省中小学师培中心和常州市师培中心骋为送培送教指定基层单位。

名扬天下的可口可乐99％的成分与其他饮料一样，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、独特的，使它每年有4亿多美元的纯利润。

平常和辉煌之间，仅仅是一步之遥，不过这一步是重要的、关键的，也是智慧的一步，我们的数学情怀是如此，追求自觉的教育人生更是如此。